一年级拼音打乱组句子要加句号吗怎么写_一年级拼音打乱组句子要加句号吗

1.一个人发微信，每次句尾都会加上标点符号，是怎样的一个人？

2.小学一年级语文下册课件：文具的家

3.?的拼音是什么

4.新学期小学一年级语文应该掌握的知识点

5.人教版一年级下册语文《语文园地六》教案

6.拼音句子和汉语句子使用的句号为什么不一样

首先要学26个汉语拼音。汉语拼音学完了会接触一些比较短的课文（不到一百字），学些简单、笔划少的生字，老师一般要求孩子要记牢字的笔顺。还会学一些简单的成语，孩子也会接触到一些生动、充满童趣的儿歌。

一、拼音

拼音是基础，也为其它方面的学习做铺垫。可以说，整个一年级的学习，拼音是重中之重。拼音主要把声母、韵母、整体认读音节表，做到熟练地认、写之后，就是拼读。拼读要在读准四声调的基础上进行。没有捷径，就是多拼多读，拼读了就拼出感觉，就像语文的语感一样。

二、词语

主要是给生字组词，可以一字组多词，让孩子畅所欲言说，再写出来，到记下来。要求孩子每个字至少要会组2个词，不能出错。

三、句子

主要是造句。平时让孩子练习说，个别说，互相说，再写下来。选择写的时候，可以写最容易写，能保证对的句子。

四、阅读

除了要读课文，还要养成阅读习惯。每天睡前或者固定时间阅读，在建立习惯前，可以先亲子阅读。

五、看图写话

这是一项训练口头表达能力的练习。先让孩子说，不要在意说得好不好，先引导他把图中内容说出来。再练习用自己的语言组织成一段话。平时出去玩或者做了一件事情，都可以让孩子多说，只有先会说才会写。

扩展资料

小学一年级语文学习方法：

1、多读

一年级上册刚开始学习几篇课文之后就是学拼音，学习拼音是学习汉语言的基础，大家都知道普通话是国人甚至国际交流的基础，如何学好拼音，先学习几个常用的韵母，之后就学习声母了，然后声母与韵母相拼成音节是很难的。

当有了基础之后，就要注意翘舌、平舌，鼻音边音了，还有前鼻音后鼻音，平时要多读字、词、句，在读的过程中一定要发音标准，在答试卷中拼音就会考读拼音写汉字、易错的拼音选择、连线等。

2、多听

学会倾听，多听老师读，听同学讲，听多了自然而然就会说了，为什么有些小孩能把电视里的广告词说得流利，就是因为听多了，每当音乐或前一句想起他(她)就能说下一句。

3、多思

掌握阅读分析，看图写话，平时多读课外书籍，更有利于语感的培养、阅读能力的提升，一年级的阅读题一般都是考你这段文字有几句话，我们学习了标点符号，大家都知道一个句号、问号、感叹号、省略号为一句完整的话，我们就在原文中把序号标出来，再看看有没有漏了的。

接着就是简单的问答题，后者让你勾出比喻句、拟人句等，看图写话，作为一年级的小朋友最主要的标准就是通顺，接着适当地展开丰富的想象力。

4、多问

不懂就要问，我们的国父孙中山先生小时候的故事《不懂就要问》就是要告诉我们:学知识，碰到不明白的地方，要不耻下问。

5、多写

这个不用讲，大家都知道了，除了写好拼音，生字，词语等等之外，还要鼓励孩子们写话，我是这样的，经常布置他们用当天学会的一个新词造句，看谁写得又多又好，当然，开始的时候，是有点困难，但是久而久之，当孩子们尝到第一次成功的乐趣后，就变成是“我要写”，而不是等老师布置了。

6、多说

这个可以结合教材里的“口语交际”来训练，大胆把自己看到的，听到的，想到的说出来，把自己学到的故事说给父母听，说给同学听等等。

一个人发微信，每次句尾都会加上标点符号，是怎样的一个人？

句子拼音介绍如下：

句子 jù zi：用词和词组构成的、能够表达完整的意思的语言单位。每个句子都有一定的语调，表示陈述、疑问、祈使或感叹的语气。在连续说话时，句子和句子中间有一个较大的停顿。在书面上每个句子的末尾用句号、问号或叹号。相似词：句号?字句?造句?名句?问句?语句?诗句?句读 。

1、描写动物吃相的句子、鸭小们的吃相很不雅，“哧溜哧溜”“刷刷”声不绝于耳，吃饱后也不管饭盆是否已经倒扣在地上，就摇摇摆摆地去喝水了，无忧无虑，一副悠闲自得的样子。

2、把支离破碎的句子组成忧伤的画，看到就揪心！听那悲伤的旋律，猜测你的心事！看世界模糊点好，看的太清楚，伤的越痛苦！现实的社会，我们还是虚幻点比较好！要么生活会把我们糟蹋的遍体躏伤！

3、唯美的句子、在秋冬交替的时节，我深深地怀恋着我那颇有姿色而浓淡适中的海棠花。

4、每个人都有心中最柔软的部分这些句子，在某个瞬间，曾经击中我心中最柔软的那部分。

5、优美的句子、观众的目光，像无数条探照灯的光柱，紧紧地追逐着正在表演的武术运动员。

小学一年级语文下册课件：文具的家

说实话，我平时也有这样的习惯，不管给别人发什么，总喜欢加上标点符号，句尾当然也不会放过，而且还会特别注意标点符号的正确使用。

我这样做的目的，其实也很简单，就是想让别人看到我发过去的文字，更容易正确理解我想表达的意思，不至于产生不必要的误会。

我认为，有这种习惯的人，基本上都具有以下三个特点：

1、做事情特别注重细节，且又认真负责，是一个追求完美的人。

一般人发信息，短的信息几乎都不加标点符号，感觉没那个必要，还浪费时间。长点的信息，会象征性地随便加几个，主要也是为了让对方好理解你说的是什么意思，大多数人句尾很少加标点的，可能觉得句尾没必要加，就算不加别人也不会产生误会，索性就不加了。

而对那些平时做事爱追求完美的人来说，句尾不加标点那是绝对无法忍受的，总感觉不是那么回事儿，还浑身不自在，这些人多多少少都有点强迫症。

2、大多习惯从别人的角度考虑问题，是一个爱为他人着想的人。

一般人发信息，大都只从自己的角度来考虑，我怎么方便怎么发，收信息的人，你看信息是否方便，那是你的事儿，我就管不着了。有的人发信息，一发一大溜，愣是一个标点符号都不加，看的人还得现看现断句，发的人是方便了，但麻烦的是看的人！

而那些平时就爱为别人着想的人，就会注意到这个问题，宁可自己打字的时候，费点事儿，多打几个标点符号，也绝不让收信息的人，看起来麻烦，甚至误解自己的意思。

3、平时说话比较少，但想的比较多，是一个性格偏内向，沉默寡言，感情却极为细腻的人。

这些偏内向的人，在句尾加上标点符号，我认为，主要是想通过这些标点符号向别人传达自己内心的一种情绪，或是平淡无奇，或是疑惑不解，或是愤怒不已，亦或是欲言又止。

用的最多的就是四种标点，用句号来表达平淡无奇，用问号来表达疑惑不解，用感叹号来表达愤怒不已或惊叹不止，用省略号来表达欲言又止……

我的观点：

所以，如果你的朋友当中有这样的一个人，那他/她绝对是一个值得深交的朋友，请你一定要好好珍惜这段友谊吧！因为他/她是一个做事注重细节，认真负责，追求完美，但偶尔有点小强迫症，爱为他人着想，虽然性格内向，沉默寡言，但感情绝对是丰富且又细腻的人！

我以前发微信也经常这样，每次都会在句尾加上标点符号。但后来我慢慢发现，发微信但凡加标点符号的人，在生活中和工作中，都是有一些“小瑕疵”的人。

尽管看起来这是一件微不足道的小事情，但就是这么一件小事情，却可以反映出我们对待生活的态度。

先来说说我自己吧，我是怎么改过来发微信不带标点符号的呢？

那是在我进入公司后，有一次跟领导微信汇报工作，当时我认为的是，发微信在后面加上标点符号，这看起来很美观，能够给对方一种仪式感，说明我是一个仔细的人。

但领导不这样想。当时领导就直接发微信问我，你每句话后面都要加个句号，你自己不累吗？你不累，我自己看得都累了，以后你有事说事，直接告诉我你要说的事情，别加什么标点符号。

自那以后，我就慢慢改过来了发微信加标点符号的习惯。

再后来，我发现不仅仅是我自己，身边的朋友也几乎没有发微信要加标点符号的习惯。这一点令我百思不得其解，直到后来认识了一个学弟，他给我发消息每句话都要加标点符号，当时我的第一反应是，这人什么情况？

那种感觉怎么形容呢？就好像有上千只蚂蚁在你身上爬来爬去，极为不适。

现在我再看到那种发微信要在后面加一个句号的人，我心里就膈应，觉得这人很矫情。

再后来，我看了一本行为心理学的书籍，我才发现，为什么有的人喜欢在句尾后面加一个标点符号。

一、这是一个追求仪式感的人

追求仪式感是不是好事情？从某些角度来讲，这是好事情，能够令我们感到自在，感到有边界，也有安全感。

但过分地追求仪式感会带来什么问题？ 时间的耗散。

想象一下，你每天会聊多久的微信？如果你每条句子后面都要加一个标点符号，尽管这一行为看起来丝毫不耗费时间，但从潜意识层面讲，这本身就是对我们精力的一种耗散。

信息的传达本身就是追求效率和直接的，这种标点符号很多时候往往会给人带来文字之外的东西。

例如，我在晚安这两个字的后面加一个句号，你会怎么想？如果我加一个感叹号，你又会怎么想？如果我加一个逗号呢？

有时候，标点符号可以帮助我们加强感情的链接。但有的时候，标点符号会给人带来一些额外的错觉，也就是我们俗称的想多了。

追求仪式感固然好，但标点符号，用在一个短句中，又真的有必要吗？

从信息的传达来讲，不符合传播要素。

二、这是一个选择困难，不够决断的人

在生活中，遇到发微信加上标点符号的人还能够理解。但如果是在工作中、微信群里，遇到那种发标点符号的人，我心里是非常不适应的。

为什么？

注重细节固然很好，但我们应该注重哪些细节呢？有必要把细节放在发微信的句子上吗？这是否有过分细节的嫌疑呢？

而在日常工作中，发微信加标点符号看起来要么是给人过分地疏离感（例如我），要么是给人过分地亲近感（你们都喜欢发标点符号）。但不管是疏离感也好，还是亲近感也好，对于工作沟通来讲，这是不必要的情绪，而不是事实。

换句话说，这可能会影响工作中的处理、事实决策判断等等。

站在我的角度，我就会想，发个微信消息都要加个标点符号，还能再闲一点吗？

这人如果不是矫情过度，那肯定就是有一些强迫症等等。

仪式感的确能够给我们带来安全边界，但如果没有直接、果断的性格，是不太可能会在句子后面加一个可有可无的标点符号的。

三、不够成熟稳重

不知道你们发现没有，喜欢发微信加标点符号的人，几乎都是一些年龄较小的人群。

文字的沟通越短，我们理解得越方便，也更利于思考和回复对方。因此，我们在发微信的时候，通常都会几个字几个字的发，如果你几个字发给对方，都要加标点符号，这本身就是一种不够成熟稳重的体现。

什么是成熟稳重呢？那些不重要的东西，看起来可有可无的东西，都可以尽可能地抛掉，这就是成熟。

仪式感追求的不是发微信加标点符号，几个字的短句对方也能够理解。那为什么发微信还需要加标点符号呢？

归根结底，这恐怕就是一种年少时养成的习惯。以前的我认为，发消息在后面加标点符号，会给对方一种细心、有秩序的好感。

那什么样的人才会渴望得到对方的好感呢？谈恋爱、找友情等等。

而随着你年龄的增长，你会慢慢发现，通过发消息加标点符号，已经不足以得到对方的好感了，或者说没有必要了，因此也就会慢慢舍弃这一习惯。

转过头去，你会追求更高效、更直接的聊天方式。

但直接高效也不等同于无趣，而是追求更快更高的反馈。

END.

嘿 ，我就是这样一个人。每次发微信、写短文，不但要在每句话后面加上标点符号，而且经常会为加逗号还是加分号，加句号还是加感叹号而颇费思量。

要问象我这样，每次句未都会加上标点符号的，是怎样一种人，我还真不明白。但我总觉得加上标点符号，会让对方知道我的话说完了没有，而且标点符号加得好不好，会影响我的思想和内心 情感 的表达。有时候巧妙地运用标点符号，却能把自己难以用语言表达的 情感 很好地表达出来。

我估计，那些每次发微信都加上标点符号的人，都是和我一样，愿意完整表达自己的思想和内心 情感 ，不希望别人望文生义、领会错自己意思的人。

朋友，你是不是和我一样，在生活中追求完美，希望别人准确了解自己的人呢？

一个人发微信，每次句尾都会加上标点符号，是怎样的一个人？

问情以为：这是一个很正常的的人，他可以在句尾加标点符号，也可以不加，没什么特别的意思。反而是对这种现象比较在意的人，却是多少有点挑剔了。

1、一个人发微信时的标点符号，他可以做的非常严谨，也可以做的比较随意，只要不是做的太出格就没有任何争议。

2、还有一种可能是习惯，对于那些平时工作需要把握每一个标点符号的人来说，只是随手标上了标点符号，不会刻意去处理这是在发微信。

3、一个人在发文字的时候，可以彰显自己的个性，也可以平平淡淡。只不过是发个微信而已，没什么值得特别注意的。

所以，有人在发微信时，句尾加上标点符号是件再正常不过的事情，不会因为这件事上升到这是怎样的一个人。

刚看到这个提问，说实话，我感觉这个问题提得有点无厘头，好像发微信加标点符号都成了另类了。难道落在纸上的文字不应该加标点符号吗？发微信跟写字是一样的呀！或许是我们年岁大了，习惯了在行文时只要是一个完整的句子就要加标点，哪怕只有四五个字，该用两个标点就必须用两个标点。这已经是一种习惯了，很难改变。况且如果不加标点，不但会让人增加阅读困难，而且还可能造成误解。我觉得发微信不加标点符号不是一个好习惯。即便发微信句子短，文字少，也不是不加标点的理由。另外，和使用标点符号同样重要的是，正确使用标点符号。它有助于人们对文章的正确理解。古人写文不加标点，不知道古人是为了节约写作材料，还是什么原因，就是文不加点。以至于让现代人读的时候，必须首先给正确地断句，给后人阅读古籍增加了不少困难。

我相信大多数人在发微信时都会加标点符号，尤其是岁数比较大的人吧，还有语言严谨的人，不管老人还是年轻人。

现在网上发文好像都取消了首行缩进两字的行文方式，就像我现在写的这篇问答也是这样。这个可以理解，它实际上对阅读也不会有什么影响，时间长了也就习惯了，但真的不希望有一天说发微信也取消了标点符号，哈，这是不可能的。

标点符号的正确使用，不仅是书面文字表达的正规要求，也是 情感 表达的需要，更是对别人的一种尊重。标点符号也是字，不同的标点符号代表不同的意思。记得曾经读过这样的一篇文章，说某杂志编辑认为标点符号不是字，所以按字数计算稿酬时，就把标点符号扣除不计稿酬。鲁迅先生知道后，为了教训教训这家编辑，就有意写了一篇不加标点符号的文章，寄给了这家杂志。那位编辑看了半天，不会分句，文章的意思也是似懂非懂，没有办法，只好请鲁迅先生加标点符号，鲁迅先生说你们认为标点符号不是字，不计稿酬，我为什么要付出精力加标点符号呢？从此，这家杂志就按字给标点符号计酬了。正确使用标点符号，不仅体现了一个人的语文水平、表达能力，同时也说明这个人办事认真、细致，一丝不苟。

我翻了翻聊天记录，我发现除了问号偶尔出现意外，很少看到标点符号，倒是有两个例外，和他们聊天，他们的标点使用的频率较高，我分析一下他们的习惯，看完你们就知道了。加不加标点看上去很平常，其实却很有内涵。

如果你们翻一下你们的聊天记录，你们也会发现，很多时候都是不使用标点符号的，或者是在疑问句的情况下，可能会在句子的后面打上一个问号。

1、为什么聊天打字基本上都不用标点符号？

——手机输入法中标点符号在另外一页，切换麻烦

手机的大小毕竟有限，手机输入法出现在手机屏幕的下方，一般的输入法有九宫格模式，全拼模式，书写模式等等，使用手写模式的大部分是中老年人，而年轻人则比较多的选择九宫格模式或者是全拼模式，在这些模式下，由于空间有限，标点符号一般不出现在第一页，如果你想要输入标点符号，需要切换到“标点符号”页面，来回的切换就变得非常的麻烦，或者说在输入标点符号的时候并不是很方便，聊天讲究的是高效、快速、便捷，来回切换输入标点符号比较的麻烦。

——手机聊天一般都是短句子，有无标点符号不影响阅读

我们在聊天的时候，都是尽量的用最简单的语言来表达意思，越通俗越好，表达的意思也很简单，其实就是简单的对话和聊天，而且大部分使用的是短句子，这种意思非常的容易理解，所以有没有标点符号都不会影响对聊天内容的理解。

——聊天窗口多条信息相对独立，起到了段句子的作用

不得不说，随手发送模式，每一句话基本上都是独立的存在，这在无形中起到了断句子和标点符号的作用，所以这种编辑完一句就发送出去，就起到了标点符号的作用，随手发送的消息， 每一条都是相对独立的，理解起来也更加的容易。聊天模式和写文章笔记经不相同，一个句子编辑完成随手发送，不会长篇大论。

2、相比于标点符号，表情使用的频率更高，达到的效果也更好

在查看聊天记录的时候，我发现表情的使用频率非常的高，即便是普通的聊天，很多人也习惯性的在聊天末尾加上一股表情，例如笑脸、哭脸、生气的表情、可爱的表情，礼物、玫瑰花等等，用来表达不同的意思。

其实很容易理解， 冰冷的文字是不包含感彩的，如果在冰冷的文字后面加上一个表情，那么感彩就会体现出来，也更容易让对方了解你和他聊天时候的一种状态。

如果在聊天最后加上一个露出白牙的笑脸，则表示了幽默诙谐，对方就会知道你是以一种很轻松的态度，以一种调皮的方式和对方聊天，甚至说可以表示你的谦卑。

例如你问孩子的老师一个问题，你说“老师，今天XXX回来怎么不高兴”，如果不加表情，可能有些质问甚至是责怪的意思，但是如果你在“不高兴”的后面加上一个笑脸，感彩就会不同了，加上表情之后，老师会感觉是在关心而不是在质问。

微信聊天后面加上表情可能会代表着不同的意思，这个大家一定是深有感触吧？

3、使用标点符号的几个比较特殊的情形

当然了，在聊天的过程中，你会发现的确是有些人喜欢用标点符号的，我的朋友圈就有三种类型的情况。

第一种类型：PC端登录，输入标点符号也是一种习惯

我有一个同事，在交流工作的时候，和他的聊天记录里，他的确是都加了标点符号的，我仔细分析了原因才发现了问题的所在，他的工作性质比较特殊，基本上每天都在加班，而且工作大部分时间里是坐在电脑前的，所以他的电脑基本上是24小时登录微信。

所以他在和别人进行微信聊天的时候，基本上都是在pc端上操作的，也就是他基本上使用的是键盘打字，那么在聊天窗口里随手打上标点符号也就不足为奇了。

第二种类型：语音输入转文字，系统默认配上标点符号

我还有一个朋友，他和我的聊天记录里也有标点符号，不过他的标点符号比较单一，以句号为多，即便是相同的意思没有说完，中间一般也是句号，偶尔会有逗号和问号。

其实在很早之前我就发现他这个问题了，我也知道原因所在，那就是他使用的是语音输入转文字。

他是中介，经常在外面跑业务，所以和客户交流很多时候使用的是微信，由于经常在外面，手机打字很不方便，于是他就使用了这个语音输入。

他说：“和客户交流，一般情况下都不会直接发语音，因为这会引起客户的反感，但是打字又不方便怎么办呢？于是就想起了手机输入法里自带的语音输入转文字”。

就是拿起手机对着说话，然后手机里的输入法会把语音转换成文字，然后再以文字的方式给客户发送过去，一般情况下，只要语音输入有断句的地方，输入法就默认一个意思表达完了，在下一句话之前，就会自动的加上句号。

第三种类型：父亲的手写输入，每次都认真的写上标点符号

父亲已经退休了，但是和我们微信聊天的时候，他基本上也都带着标点符号。

他汉语拼音并不太熟练，再加上有些花眼，所以微信聊天他使用的是手写输入法，每次写完识别完之后，他都会认真的写上标点符号，以前父亲就是老师，所以各种标点符号使用的非常规范。

写在最后：

微信聊天其实是一种非常快捷和方便的交流方式，一般情况下，即便是不使用标点符号也可以读懂想要表达的意思，而且在快速聊天模式下，标点符号反而成为了累赘。不过向以上三种情况出现标点符号的，我们也应该给予他们足够的尊重，因为他们的工作性质和一些个人的特点让他们有了加标点的习惯。

或许，从微信聊天的标点符号这里，真的可以看到不同人不同的生活方式。

我就是题主所说的那种人，发的每一条信息都会有标点符号，特别是发长信息的时候，有时为了标点符号还要斟酌半天。那么我是一个怎样的人呢？

第一个原因：这是一种习惯

因为从小大人就教导，做事要有始有终；等到上学以后，老师也多次强调，不管写什么都要有标点符号，长大以后也就养成了这种习惯。

第二个原因：自认为是一个做事认真的人

这些年的人生，个人自我评价，是一个认真做事的人，不管是什么事，只要交代是我去做的，都会认真、仔细的去完成，并力求最完美。

第三个原因：自认为是一个严谨的人

不管我去做的任何事情，比如一份报告写完之后，很多时候都会自己认真的看一遍，可能会出现文字标题字号不符的情况，而这种小问题也不会影响什么，但自己不仅会修改文件，而且还要把已经打印制作完的那一份替换下来。

第四个原因：站在对方的角度考虑问题

我之所以这样做的另一个原因，很多时候会站在对方的角度去考虑，若通篇没有一个标点符号，虽然有空格进行呢了区分，但对方的阅读感不会好，更不会舒服，同时也会对我这个人进行评价。

所以，做任何事情，都要替对方去考虑一下，毕竟我们不能活在自我的世界中。

关于其他人的评述

有人说像我这样的人，是那种沉默寡言、呆板、木讷、固执，甚至是顽固的人，对于这些评论，首先是我绝对不会认可，因为我不是那样的人，也不是不善言辞的人，更不是不懂得变通的人，只是个人感觉做什么事情，尽量做到完美，同时也要站在对方的角度去考虑事情，毕竟此事不仅仅是个人看，还会有另一方，也会对你有评述的。

如果你也是一个如题主说的那样的人，认可我上述所说吗？

1、或许是多年的习惯；

2、或许出于严谨，做事一丝不苟；

3、或许是完美主义者，抑或强迫症；

4、为了避免产生歧义；

5、我就喜欢，你管得着吗？！[呲牙]

手机从非智能到非常智能用了几年？咱们从发短信到玩QQ再到发微信用了几年？

我想能够回忆起来的朋友不多，可是我至今记得刚上小学的时候，我是左手写字，天生的左撇子，前几天行云流水速度飞快，很是暗自得意了一番，结果被老师发现倾斜的角度不对，果断坚决地予以纠正，为这件事我还偷偷哭了一回。

接下来就是认字写字的过程，要求整齐划一，标标准准，字帖写了多少本记不住了，可是那种感觉还在，左右对齐上下对齐等等，要求要有对称的美感，偶然去图书馆看到草书的字帖大为惊讶，还能这么写？回家凭着记忆写了几个字，被老妈好一顿教训， 爬还没学会，就想跑？

再然后就是各类组词造句，各种词的用法，作文的写法等等等等，至于你说的标点符号，那是真正的小儿科，在这么多学习的项目当中只是最最基础的功课之一，我们语文老师稍微一发力，没几天全部过关， 几篇小作文写下来，全班同学集体过关，除非你特别粗心，否则想错都难。

说了这么多，目的就是告诉大家，不管是什么写信，发邮件，使用社交软件等等，只要是打字，标点符号是必须写清楚的，这是知识的传承，烙印在我脑海中的一个固定位置，通过了不断的练习和坚持，不去追求完美，而是简单的要求整洁，清晰，明了，有规有矩， 我是一个什么样的人不重要，重要的是在一段语言当中想要表达意思或者传递信息，必须使用标点符号。

如果不是这样，那么我前边写的几百个字您能看明白吗？您能看得下来吗？您愿意看这种文章吗？ 所以我认为发微信加标点符号的人，最起码是一个有常识，负责人的明白人。

?的拼音是什么

　

篇一

　教科书分析：

　1.课文讲述了一个小故事：小女孩贝贝在妈妈的教导下，养成收拾整理文具的良好学习习惯。课文让学生知道要养成收拾整理文具的良好学习习惯，激发养成收拾整理文具的良好学习习惯愿望。故事短小，主要情节以对话形式呈现，很适合一年级学生学习朗读。

　2.树立单元整体意识，是一个对教学的基本要求。我们要注意教科书以人文主题和知能主线结构单元的编写特点，要注意第一学段主要通过人文主题结构单元的编写特点，建立单元教学整体。该课文是单元的第一篇课文，因此，组织学生感悟主题就有其特殊的意义了，要给予足够的重视。

　3.课文结合内容配有两幅插图，既呈现了课文文字内容,又重现了学生生活中的情景。要充分利用这个教学，帮助学生了解词句意思，了解课文内容，训练学生的观察能力、口头表达能力等，并以此评价学生能否“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”这个教学目标。

　4.课后“读一读，记一记”除了扩大学生词汇量，起到积累语言的作用外，还提示了要在会认字教学中组织学生口头组词，达到提供词语的语言环境、了解字义来记认会认的字的目的，和鼓励学生在生活中识字的目的。

　学情分析：

　1.虽然是进入第7单元的学习，学生对课堂学习操作已经比较熟悉，但对于一年级的学生而言，只有学习的刺激对的注意力集中持久和学习兴趣的维持还是不够的，因此，除了不断提出学习任务刺激注意力集中和学习兴趣外，还是需要设置激励性的活动来维持的。

　2.到了这个单元的学习，由于会认的字以及生活中认识的字已经达到一定数量，这会给学生会写字的记认造成干扰，因此，在写字教学环节中，加强运用识字方法引导学生进行形近、音近字比较，记认字形细部尤为重要。

　3.课文讲述的故事讲的就是学生的生活，学生是熟悉的，这有利于对本课主题的感悟。

　设计理念：

　简简单单教语文，踏踏实实转方式，实实在在向全体。

　简简单单教语文：目标导向，以学定教;反馈评价，顺学而导;遵循规律，落实素养。

　踏踏实实转方式：让学生直面应答性环境，组织学生开展学习活动，给予充裕时空进行学习活动，使学生亲历学习过程，在过程中转变学习方式。

　实实在在向全体：让每一位学生都参与学习活动，在学习活动中得到发展。

　教学目标：

　1.借助汉语拼音，能正确朗读课文。

　2.图文结合和结合生活实际，了解句子意思，了解课文内容，知道要养成收拾整理文具的良好学习习惯，激发养成收拾整理文具的良好学习习惯愿望。

　3.认识偏旁斤字旁，能正确认读“具”等13个生字新词，正确读记由“新、平、些”分别组成的12个词语。

　4.能正确读写“文”等7个字，注意部件和笔画在田字格的位置，努力按照书写要求和正确的执笔姿势和写字姿势做。

　教学重点：

　1.能正确朗读课文。

　2.能正确认读“具”等13个生字新词，正确读记由“新、平、些”分别组成12个词语，正确读写“文”等7个字。

　教学难点：

　图文结合和结合生活实际，了解句子意思，了解课文内容，知道要养成收拾整理文具的良好学习习惯，激发养成收拾整理文具的良好学习习惯愿望。

　教学准备：

　教师：“具”等13个会认读字字卡，“文”等7个会写字的田字格字卡;课文图画PPT，课后练习PPT。

　学生：每人一套“具”等13个会认读字字卡(不注音的)。

　教学时数：

　两课时。

　教学过程：

　一、复习，激趣导入，明确主要学习目标

　1.老师板书题目：15文具的家(“具”注音)

　2.出示任务：自己借助拼音读准题目。

　3.反馈指导：指名读题目;订正后全班齐读课题。

　4.明确主要学习目标。

　过渡语：同学们，你们知道文具有些什么吗?(预设：铅笔、橡皮、尺子……)我们每一位同学都有自己的家。文具的家是什么呢?通过文具的家，课文给我们讲了个怎样的故事，让我们明白些什么呢?我们学习了这课的生字新词，把课文读准确通顺了，图文结合了解课文意思，就能知道了。

　二、学习朗读课文，学习会认的字

　(一)尝试朗读课文，学习会认的字。

　1.出示任务：

　(1)请同学们轻声朗读课文，遇到不会读的字，拼读一下字上的音节，看看自己能不能将课文朗读下来。

　(2)读完课文后，在课文里把会认读的字圈画出来，然后借助拼音把这些字宝宝读准。

　(3)在自然段前标上序号。

　2.反馈指导：

　(1)订正会认的字的圈画和自然段标序号情况。

　(2)出示会认的字字卡(注音)，指名拼读(学习速度中等的2—3个学生)相机指导。

　(3)自由拼读、全班齐拼读。

　(4)指名拼读(学习较慢的学生)相机指导。

　3.复习会写字中已经会认读的字的读音。

　PPT出示会写的字中已经会认读的字：语文找到办法好让

　(1)出示任务：自由读读这些字词，注意读准字音。

　(2)反馈指导：指名读，相机正音。齐读。

　(3)小结：这些红色字体的字，就是以前已经会认读的字宝宝，我们学习完课文，就要求能正确书写了。

　(二)读准课文学习

　出示任务：请同学们朗读课文，注意读准会认读的字宝宝的读音。

　2.反馈指导：

　(1)分自然段指名朗读，提示其他学生集中精神注意听，在读错的会认读的字下面点上圆点。

　(2)指名朗读后，学生就读错的会认读的字评议和纠正，小结后自由读或齐读该自然段。

　(三)会认读的字音难字学习，能读准课文

　出示任务：同位互读课文，注意读准会认读的字;如果同桌读错了，在他读完后帮助纠正。

　2.反馈指导：

　提问：您帮助同桌纠正了哪个字的读音?或：同桌帮助你纠正了哪个字的读音?(归类指导，如，提出并读准“次”后，全找出平舌音的一起学习。)

　预设：翘舌音：查;后鼻韵母的：平;平舌音：次、仔、所。

　正音后，单字开火车检查、巩固(直呼)。

　3.读准课文练习。

　(1)出示任务：自由朗读课文，在读准音的基础上，做到不添字，不漏字，不回读。

　(2)学生自由练习。

　(3)反馈指导。以会认的字音准和不添字、不漏字、不回读为标准师生评议。

　4.小结：朗读课文我们首先就要做到读准字音，不添字，不漏字，不回读，这才叫做把课文读准了。

　(四)读通顺课文学习和继续学习会认读的字

　出示任务：朗读课文，在读准课文的基础上，注意标点符号的停顿，注意句子中间的停顿，读完后给会认读的字找朋友(提示：连在一起读的就是它们的好朋友，用横线在它们的下面画出来)。

　2.反馈指导：

　(1)反馈订正画词情况，相机强调“连在一起读的才是好朋友”。

　(2)PPT示课文词语，会认读的字注音，直呼读字读词，方式如：“具、具、具，文具的具”。齐读，自由读。

　3.“具、次、丢、新、每、平、些、检、查、所”口头组词。

　(1)(贴出会认读的字的字卡后)出示任务：请同学们想一想，这些字在生活中，它们会和哪个字宝宝组成词语的呢?同桌说一说。

　(2)反馈指导：

　①逐一反馈，学生组词正确的，就以字卡为中心板书成词语;如学生用同音字组词的，则把这个词语板书在副板书位置，以示区别和纠正。

　②将学生组的词语带读一、两遍。

　(3)小结：同学们真用心，能在生活中知道那么多的词语，其实生活就是一个大课堂，我们可以通过生活认识很多字，知道很多词语的。

　4.学习读通顺课文。

　出示任务：请同学们朗读课文，做到注意标点符号的停顿，注意句子中间的停顿。

　(2)反馈指导：

　通过分自然段个别指名读检查，注意指导读好下面句子的停顿：

　铅笔，只用了一次，不知丢到哪里去了。

　橡皮，只用了一回，再想擦，就找不着了。

　贝贝一回到家，就向妈妈要新的铅笔、新的橡皮。

　你要想想办法，让你的铅笔、橡皮和转笔刀，也有自己的家呀。

　贝贝想起来了，她书包里的文具盒，就是这些文具的家。

　从此，每天放学的时候，贝贝都要仔细检查。铅笔呀，橡皮呀，转笔刀哇，所有的小伙伴是不是都已经回家了。

　(3)自由朗读、齐读全文。

　5.总结(该环节的学习状况及相关知识点：1.顿号、逗号、句号、冒号的停顿;2.以短语为单位读好句子中间的停顿。)。

　(五)认识偏旁斤字旁。

　2.反馈指导：

　新(“亲”“斤”)斤字旁

　3.小结讲解：同学们找得真准确!“新”字的斤字旁。“斤字旁”取义的字，大多与斧头有关。如“新”字，本义是用斧头砍柴，后来才引申为新旧的新;又如“斩断”的“斩”字，就是用斧头砍头的意思，“断”本义是用斧头割断，截开。

　4.PPT示，齐读一遍：

　“新”字——“斤”，斤字旁

　5.小结：今天我们又交了一个偏旁新朋友：斤字旁。这些偏旁朋友作用可大了，他们表示一定范围的意义，可以帮助我们认识更多的字宝宝，可以帮助我们牢记字宝宝。

　(六)会认读的字认字的初步评价

　1.同桌打乱字卡顺序相互检查纠正。

　2.游戏认字。(注：所出示的字脱音节)

　三、图文结合，品读语句，了解课文内容，感悟课文主题

　(一)释题

　提问：我们读了课文，知道课题《文具的家》里的“家”指的是什么吗?(预设：这个“家”指的是文具盒)你们是从课文中的哪句话知道的?(预设：句子：贝贝想起来了，……这些文具的家)

　小结：围绕着“文具的家”发生了什么故事呢?从这个故事中我们又可以得到什么启示呢?让我们一起学习课文吧。

　(二)图文结合，了解课文内容

　1.结合图一，了解课文内容。

　(1)看图说话。(PPT示图画一)

　出示任务1：仔细观察图画，想一想：图上画的是谁的家?书桌上怎么样?

　个体观察思考后，班级交流汇报。

　(2)反馈指导。

　预设：

　问题1：图上画的是贝贝的家。(注：只要求意思相同，不要求文字雷同，后面的回答、说话要求相同，不再注明。)

　问题2：书桌上乱七八糟地放着书本、练习本和书包。

　(3)继续看图说话，出示任务2：仔细观察图画，想一想：书桌上乱七八糟的，说明贝贝做了什么?她现在在做什么呢?

　个体观察后同位交流，班级交流汇报。

　(4)反馈指导。

　预设：

　问题1：书桌上乱七八糟的，说明贝贝刚才找文具。

　问题2：贝贝现在在与妈妈说话。

　(5)图文结合，了解内容。

　出示任务：自由读读课文，想一想，课文的哪些自然段写了这幅图的意思的?在序号上打“√”。你是根据哪句话判断的?用横线画出来。

　(6)反馈指导。(交流汇报句子时，指导感情朗读句子。)

　预设：

　第1、2、3自然段。

　句子：

　铅笔，只用了一次，不知丢到哪儿去了。

　橡皮，只擦了一回，再擦，就找不着了。

　贝贝眨着一双大眼睛，对妈妈说：“我也不知道。”

　追问：第1、2自然段说明了贝贝怎么样?(预设：说明了贝贝天天丢东西。)

　(7)感情朗读第1、2、3自然段。

　①出示任务：自由朗读第1、2、3自然段，注意读好问句和答句。

　个体练习后，班级交流汇报。

　②反馈指导。

　重点反馈指导问句和答句。

　(8)小结：我们通过图文结合，读懂了句子和自然段的意思了。故事开头讲了贝贝老是丢文具，还不知道原因是什么。那么，故事会怎样发展呢?我们接着学习。

　2.结合图二，了解课文内容。

　(1)(PPT示图画二)出示任务：观察图画，读读课文，想一想：图画画的是课文中的哪些自然段?说说判断的理由。

　个体学习后同桌交流，班级交流汇报。

　(2)反馈指导。(在说说判断的理由过程中穿插感情朗读指导。)

　预设：

　第4、5自然段。

　理由1：图画画的是妈妈抚摸着贝贝的头跟贝贝说话。第4自然段说的是妈妈跟贝贝说话。

　理由2：图画中的房子不是真的房子。这提示的是妈妈说让贝贝给文具找房子。

　过渡语：同学们真会观察、读书和思考!通过图画和读书，读懂了第4自然段的意思。那么，贝贝给文具找到了家吗?

　(3)提问：贝贝给文具找到了家吗?你是根据哪句话知道的?

　(4)反馈指导。

　预设

　问题1：贝贝给文具找到了家了。

　问题2：句子：贝贝想起来了，她书包里的文具盒，就是这些文具的家。

　追问：文具的家是什么呀?(预设：文具的家就是文具盒。)

　(5)小结：我们通过图文结合，读懂了第4、5自然段，知道了贝贝在妈妈的帮助下知道了要给文具找个家——文具盒。从此，贝贝还会不见文具吗?

　(三)想象图画，了解课文内容，感悟主题。(用读中理解、理解中读的策略进行。)

　1.出示任务：朗读课文第6自然段，想象一下，根据这个自然段的意思，你会画一幅怎样的图画?

　个体读书思考，同桌交流会画一幅怎样的图画，最后班级交流汇报。

　2.反馈指导。根据学生交流汇报小结，然后PPT出示想象图画。

　出示任务：朗读第6自然段，想一想：从此，贝贝还会不见文具吗?你是根据哪些词语猜出来的，用小圆圈点出来。

　4.反馈指导。

　预设：贝贝不会不见文具了。词语：仔细检查，是不是都回家了。

　5.感悟主题。

　出示任务：通过贝贝这个小故事，你知道我们小学生在学习上要养成一个什么样的良好习惯?用句子“通过贝贝这个小故事，我知道……”说一说。

　(2)反馈指导。

　预设：通过贝贝这个小故事，我知道了要养成收拾整理文具的良好学习习惯。

　(四)总结：

　同学们，真会读书!通过图文结合、联系生活实际，不但了解了词句的意思和课文的意思，读懂了故事，知道了要养成收拾整理文具的良好学习习惯。良好的学习习惯还有很多，比如，一看二写三对照四改正的良好写字习惯，养成了，就会让学习更顺利;养成了就会让学习成绩更好。

　四、会认读的字认字的评价

　(一)同桌打乱字卡顺序相互检查纠正

　(二)游戏认字(注：所出示的字脱音节，关注学习慢的学生。)

　五、完成课后练习“读一读，记一记”

　火车头的字就是我们这一课会认的字中的三个，车厢是由这些字组成的词语，你们能不能通过读一读，把这些词语都记下来吗?

　出示任务：读一读，把词语记下来。

　个体练习。

　同桌互练：一人不按顺序读字，另一人背读词语。

　2.反馈指导，

　班级汇报，指名检查(关注学习较慢的学生)。

　3.小结：组词是我们学习生字的一个有效的方法，我们在学习会认读的字的时候就运用了这个方法，它不但能帮助我们记住生字的字形，还可以帮助我们积累词语，帮助我们在生活中识字。

　六、写字指导

　(一)字形教学。

　1.PPT示会写的字，读一遍。

　2.同桌互相说说自己是怎样记住这些字的，然后班级交流。(学生说记字方法中说到的字词，板书在副板书位置，以方便对照记认会写字的细部。)

　3.根据结构给这些会写的字分类。左右结构：次、找、让;独体字：文、平、办;半包围结构：包。

　(二)指导书写。

　1.指导书写“文”“平”“办”的书写。

　(1)指名说说笔画笔顺，订正后全体一起书空说笔画笔顺。

　(2)观察并说说“文”“平”“办”各笔画起止位置。

　(3)范写“文”“平”“办”，分别提示各笔画起止。

　(4)学生在教科书上描一个写一个，反馈纠正后改错，写另一个。

　2.指导书写“次”“找”“让”。

　(1)观察并说说“次”“找”“让”各部件的占位和书写要注意的笔画和笔顺。

　(2)范写“次”“找”“让”。分别提示：左窄右宽。“次”字，矮在“欠”中间，“欠”的第一撇接近“冫”的提，第二撇穿插到提下方;“找”字左右基本等高，第四笔斜横在提手旁的横、提中间起笔，第六笔撇穿插到提的下方，斜钩要舒展;“让”字左右基本等高，右边“上”最后一横，创插到言字旁下方。

　(3)学生在教科书上描一个写一个，反馈纠正后改错，写另一个。

　3.指导“包”的书写。

　(1)观察并说说“包”各部件的占位和书写要注意的笔画。

　(2)范写“包”。分别提示：“包”字横折钩的折要稍微靠里，竖弯钩在撇的尾部起笔，注意封口和舒展。

　(3)学生在教科书上描一个写一个，反馈纠正后改错，写另一个。

　七、总结(学习状况和知识能力点)

　八、写字练习

　作业设计：

　一、朗读课文。

　二、背记“读一读，记一记”的词语

　

篇二

　一、谜语导入，引出课题

　1．谜语导入：同学们，今天我们来猜两个谜语，好吗？不过老师有要求，听好：请你们在猜到的，高高举起你们的小手，保持安静，用眼睛告诉我你们知道，能做到吗？课件出示谜语：小小人儿细又长，穿着木头花衣裳，画画写字它全会，就是不会把歌唱。(铅笔)。身体有圆也有方，常在铅笔盒里装，要是写错一个字，它会马上来帮忙。(橡皮)；(课件出示橡皮、铅笔图像)

　2．导学：我们刚才提到了铅笔、橡皮，它们和尺子、转笔刀等都是我们学习时的好伙伴。它们有一个共同的名字——文具。

　3．认识“文具”：

　(1)写“文”字，出示田字格。

　(2)你有什么好办法记住这个“具”字吗？你在哪里见过“具”？如：商城里的“家具城”，商场超市里标牌上的“玩具”“文具”，书店里的“工具书”等。教师用大屏幕出示相应的画面。

　同学们在生活中，认真观察就记住了这个字，真是生活的有心人。

　今天就让我们一起来学习15课，看老师板书课题，齐读课题

　二、初读课文，识记生字

　1、翻开书P82页，自由地把课文朗读一遍，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以借助拼音多读几遍。

　2、现在让老师来检查一下看看你们的生字读的怎么样？

　（1）出示带拼音的生字，指名读，跟读，如果他读错了，我们纠正了再读

　（2）在读这些生字的时候，有哪些字的读音需要特别注意的呢？

　“次，仔，所”平舌音。我来点你来读。

　（3）会读了，很了不起，如果能把他们记住才更了不起呢。谁有好办法把它们记住吗？

　预设：生1：我是用加一加的方法记住的。一撇加一个“去”字，就念“丢”

　生2：我是用想一想的方法记住的。“去”字就像一个人蹲在那里。上面的“撇”就像手绢。我想象小朋友们在玩“丢”手绢。

　去字头上一把刀：丢

　生3：海-三点水——每。

　“新”这个字有什么好办法记住吗？斤字旁断斯斧

　我们以这个“新”字作为火车头，开给它组词开火车怎么样？

　看看哪一列火车的车厢最多。

　还想玩是吗？那我们再选一个字作为火车头，“文”

　三、研读课文，人物对话

　1、生字会读会记了，现在让我们一起走进课文吧！预习的时候就让同学们标好了自然段，现在谁来说说这篇课文有几个自然段啊？（6个自然段）

　2、老师这里有一幅书上的插图，从图上你都看到了谁在干什么？

　预设：生1：我看到了一个小女孩和她的妈妈

　既然是咱们书上的图啊，写的就是书上的人物，她叫什么？（贝贝）

　生2：贝贝和她的妈妈在说话，妈妈说：“你怎么天天丢东西呢？”

　贝贝眨着一双大眼睛，对妈妈说：“我也不知道。”

　师：你观察到了人物，还完成了他们之间的对话。

　那我要请同学来模仿一下，妈妈是怎么说这句话的？

　指名读这句话。师：我要访一下，妈妈你当时心情怎样呢？

　（有点生气，有点责备，有点吃惊）她为什么会有这种心情呢？

　3、师：你很了不起，能够感受到人物的心情。那咱们的课文哪几个自然段写的是关于这幅图的呢？（1到3自然段）下面让我们一起去课文的1到3自然段看看妈妈和贝贝到底是怎么说的吧？

　请三个同学来读一读这三个自然段。

　4、现在谁能用上书上的话说一说，妈妈为什么会生气呢？

　因为贝贝一回到家，就向妈妈要新的铅笔、新的橡皮。

　你一回到家就干嘛？请两个同学说。你们知道吗？刚才这两位同学用上了一组关联词（一……就……），谁还想来用用这组关联词？

　上课铃声一响，我们就……

　怪不得，妈妈要生气了，因为贝贝一回到家，就向妈妈要……（齐读）（课件出示这个句子）

　所以妈妈生气责备地说：你怎么天天丢东西呢？（课件）

　5、谁再来说一说，贝贝为什么每次都要向妈妈要新的铅笔，新的橡皮呢？

　谁能找到书上的话说一说？出示1、2自然段。

　写“次”，学生描红一遍，写一遍。

　原来她的铅笔，只用了一次，她的橡皮只擦了一回，就不知道丢到哪里去了。怪不得妈妈要生气了，妈妈说：你怎么（齐读）

　6、那贝贝是怎么回答妈妈的呢？

　看看贝贝的表情，看来对于铅笔橡皮的去向，贝贝是真的不知道，所以她眨着大眼睛，对妈妈说:我也不知道。（出示对话）

　现在我请两个同学来演一演妈妈和贝贝，一位同学读旁白，咱们来读读第3自然段妈妈和贝贝的对话，其他同学是评委，认真观察和倾听。

　师：刚才我们通过观察人物的动作，表情，感受到了人物的心情，从而读好了人物的对话，希望下次咱们再读人物的对话时也能像刚才一样去体会，这样咱们的朗读才能更吸引人哦！

　接下来我们请所有的女同学扮演妈妈，男同学扮演贝贝，老师来读旁白，我们一起来读读第三自然段。

　还有时间，让我们一起来写一写“找”

　先请同学们观察，然后告诉老师，这个字要怎么写，指导学生书写。

新学期小学一年级语文应该掌握的知识点

?的拼音是yé。

关于“?”的拼音，它通常被称为“问号”，是标点符号的一种。在中文输入法中，要输入问号，通常需要在键盘上按下“Shift”键，然后按下“/”键。

问号通常用于表示一个句子的疑问或反问，例如“你今晚想吃什么？”或“难道你不知道这个答案吗？”等。在书写或编辑文本时，正确使用问号可以增强文本的表达力和清晰度。

除了在句子结尾使用问号，还可以在句子内部的某些位置使用问号，例如在疑问句的中间部分。例如，“你今晚想吃炒饭？还是面条？”在这种情况下，问号用于表示一个疑问或选择，帮助读者更好地理解文本。

此外，需要注意的是，在使用问号时，应该避免将其与逗号或句号混淆。逗号通常用于连接两个独立的句子或短语，而句号则用于表示一个句子的完整和结束。而问号则只用于表示疑问或反问，虽然它和句号都用于句子的结尾，但它们的用途和意义是不同的。

如下：

总之，问号是一种常用的标点符号，用于表示句子中的疑问或反问。正确使用问号可以提高文本的表达力和清晰度，但在使用时需要注意与逗号和句号的区别和规范使用。

对句子里某一词语有疑问，用问号表示。注：这种用法用得不多。（如果有这种句子出现，分两种情况，一种是没这个词（作者生造词），另外一种是有这个词但是读者或编者不知道，也可以打问号，如例中的“文坛”。）

在多个问句连用或表达疑问语气加重时，可以叠用问号，但最多只能叠用三个。选择问句问号的位置。一般的情况是，选择项之间用逗号，问号用在最后一个选择项之后。示例：是英雄造时势，还是时势造英雄?

人教版一年级下册语文《语文园地六》教案

　 其一：字母表(音序表)

　Aa B b Cc Dd Ee Ff Gg Hh Ii Jj Kk Ll Mm Nn Oo Pp Qq Rr Ss Tt Uu Vv Ww Xx Yy Zz (其实就是英语26个字母的大小写，只是读音不同)

　 二音节： 音节由声母、韵母和声调三个部分组成(三拼音节还包括：介母)

　 三、声母： b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y w

　 四、韵母：

　1、单韵母：a o e i u ü (6个)

　2、复韵母：ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、üe、er(9个)

　3、鼻韵母：(前鼻音)an、 en、 in、un 、ün(后鼻音)ang、eng、ing、ong

　 五、整体认读音节： zhi 、chi、shi、ri、zi、ci、si、ye、yi、yin、ying、wu、yu、yue、yun、yuan(16个)

　 六、标调规则： 有a别放过，没a找o、e，i、u并列标在后，这样标调准没错!

　 七、拼写需注意的事项：

　1、j、q、x遇到ü ，两个小点要拿去

　2、句子开头的首字母要大写;汉语人名的开头字母要大写;专有名词的开头字母要大写例：Beijing;文章标题开头字母要大写

　23个声母

　b p m f d t n l ɡ k h j q x zh ch sh r z c y w

　平舌音：以z c s为声母的音节

　翘舌音：以zh ch sh r为声母的音节

　24个韵母

　ɑ o e I u ü ɑi ei ui ɑo ou iu ie üe er ɑn en in un ün ɑnɡ enɡ inɡ onɡ

　16个整体认读音节

　zhi chi shi ri zi si ci yi wu yu ye yue yuɑn yin yun yinɡ

　平舌音：以z c s为声母的音节

　翘舌音：以zh ch sh r为声母的音节

　单韵母：a o e i u ü单韵母都只有一个字母

　复韵母：ai ei ui ao ou iu ie üe er 复韵母由两个字母构成

　前鼻韵母：an en in un ün

　后鼻韵母：ang eng ing ong

　介母：i u ü

知识要点：

　(一)熟读、熟记《声母表》，《韵母表》，《整体认读音节表》顺序不能错，中间不能遗漏，特别是翘舌音在平舌音前的顺序要牢记。

　(二)易写错的字母：

　1、声母：b-d, p-q, t-f 三组字母易混淆写错。

　2、f的第一笔写反，t 的第一笔写反，j的第一笔写反，成了右弯，s写反。

　3、ai-uiei-ie ui-iu ou-iu ie-ue un-ün几组韵母的字形要分清。

　4、整体认读音节：yu ye yue yuan yun 中的去掉两点的ü要写成u,不要写成原来的ü。

　(三)易错的知识点：

　1、整体认读音节只有 16 个，不要把 yan, you, wo, ya, er 等误认为整体认读音节。

　2、声调易错的地方：第二声与第三声容易混淆，特别是在音节词中第三声会标成第二声。

　3、复韵母及音节中的声调容易标错位置，要牢记标调规则：有a不放过;没a找o,e; i, u并列标在后。

　4、j, q, x 只和ü相拼，不与 u 相拼，j, q, x 和ü在一起时，ü上两点要去掉，如ju, qu, xu, jue, que, xue, juan, quan, xuan中的都是去掉两点的ü，不是 u 。在这些音节中要写成u，分开时要记住写成ü。

　5、同样记住， yu, yue, yun,yuan 中的u 其实是去掉两点的ü，不要加上两点还写成u。

　6、音节拼写要注意：声调不要忘记标，有的轻声音节不要标调。三拼音节中的介母不要忘记写，如jia, qia, xia, jian, qian, xian, jiang,qiang, xiang ,jiong, qiong, xiong 等三拼音节中的i 不要漏写。两拼音不要写错：有复韵母iu 的音节中的iu 不要写成iou,正确的音节是：miu, diu, tiu, niu, liu, jiu, xiu, qiu。牢记：you 不要写成 yiu或yiou。

　7、音节读音容易错的地方：有声母n, l 的音节要分清鼻音和边音，很容易把鼻音n 读成边音l。平舌音和翘舌音容易混淆读错。前鼻音和后鼻音容易混淆读错，特别是后鼻音容易读成前鼻音，如朋友的朋，蜻蜓的蜻，等等。

　8、音节容易错的还有：抄写音节或选择音节填空时容易抄错或漏掉声调、字母等，这样的错误其实是可以避免的。

　 趣味识记歌

　小ü碰到j q x ,擦掉眼泪笑嘻嘻。小ü碰到y ，擦掉眼泪笑嘻嘻。(ju qu xu yu )

　标调歌：有a 给a 戴，没a 找o e ，i 和 u 在一起，谁在后面给谁戴。

　 其二：量词

　常能听见某某小朋友有意或者无意的说：那里有"一头马"等等，听着其实挺可笑的，但是这恰恰说明了小学语文中一个不可忽略的问题------量词。顾名思义，量词就是表示数量的词语，也是小学语文的一个必考必会问题，下面简单小结，如有不全，仅供参考!

一、量词：

　 表示人、事物或动作的数量单位的词，叫做量词。

　量词的细致分类很多，例如名量词、动量词等，在这里我只 对小学生必须掌握的基本量词做以归类和小结，如果有不全，仅供参考

　"一个人、两只梨头 、三口钟 、一把茶壶"中的"个、只、口、把"以及表示度量衡的"斤、公斤、斗、升、尺、寸、丈"等，表示人或事物的数量单位，叫做名量词。

　"去一趟、看一遍、做一次、哭一场"中的"趟、遍、次、场"，表示动作的数量单位，叫做动量词。

　把名量词"驾""人"和动量词合在一次，共同用来作为一种特殊的计量单位，就是复合量词。

　刚一看这一简单的知识点量词就分成这么多细致的概念似乎很难掌握，但个人觉得概念只作为了解就可以了，而真正需要掌握的是如何去正确的填写、运用量词，而不至于出现"一头马，一匹狗"这一类的笑话， 将小学常用、常考的量词做了一个归纳如下：

　个 头 快 匹 条 斤 名 位 群 座 口 阵 双 本 道 把 份 根 次 列 架 栋 辆 台 片 轮 只 棵 颗 朵 艘 场 对 封 张 件 所 杆 瓶 顶 项 幅 部 支 枝 首 尊 堆 钩 叶 弯 缕 伙

　(注：常用的量词多数都在日常生活的口语中出现，所以要注意在日常生活中的积累和正确的运用)

　另外除了单个量词的运用之外，量词的重叠也是一个必会的知识点，但是在掌握了单个量词的运用基础上，重叠就已经很简单了。

　量词的重叠：除了计量名量词外，不少量词可以重叠使用。例如：个个/件件/张张。次次/趟趟/回回等等。

　 讲解

　量词，尤其是名量词，特别丰富，是外国语不能比拟的，这也是我们汉语引以为豪的特点之一。 有的量词只同两三个词有交往 ，例如"尊"，只能说"一尊佛像"、"一尊菩萨"等;有的量词却应用很广，例如"个"，可以说"一个人、一个问题、一个苹果、一个家、一个座位、一个单位、一个口信"等等。有的名词又可以同几个量词相搭配，例如: 一只 一顶 一个 一打 帽子 一条 一尾 一串 一斤 鱼 一颗 一粒 一堆 一串 一把 一吊 葡萄 什么量词同什么名词相搭配，有一定的规律，如凡是小而圆的东西，如珍珠、米、葡萄、小石子等，可用量词"颗";凡是细而长的东西，如竹竿、长枪、香烟等，可用量词"支"、"根"。使用这些量词，不仅表示单位，而且表示出事物的形状来，显得具体形象。文学作品中经常利用量词这个特点，例如"一轮明月、一钩残月、一弯新月、一叶扁舟、一缕笛声"等。

　有的量词还具有褒贬色彩。如："两位青年工人协助民警抓住了一伙歹徒。"量词"位"具有尊敬的感情 色彩;而量词"伙"，却具有鄙视的感情 色彩。大多量词没有什么感情 色彩，它们跟哪个名词相搭配，完全是根据说话的习惯，例如"把"，可以说"一把刀、一把米、一把扇子、一把锁、一把年纪"等等。

　 其三：关联词

　很多学生都对关联词掌握良好，但多数同学有一个误区，那就是总认为关联词是种固定搭配，比如说因为就一定和所以，虽然就一定要和但是一起用，往往在出现随即应用，或者某些关联词混合运用的时候就会出现差错，所以在这里我要提醒孩子们，关联词其实就是能够让两句或者更多句话有机的、合理的联系起来的词语，运用时要灵活多变、通顺合理就可以，不要死教条。 以下是小学常用的，也是必须要掌握的关联词语做了小结，仅供参考!

　 1、并列关系： ...一边...一边... ...一面...一面 ... 不是...而是... 有时...有时... 既...又... 又...又 ... 那么...那么...

　 2、承接关系： 一...就 首先...然后 ...又... ...就... ... 接着 ...

　 3、递进关系： 不仅...而且 不是...甚至 不但...而且 不但(不仅、不只、不光)...还(又、也)

　 4、因果关系： 因为...所以 由于...因此 ...因故... 之所以...是因为 既然...就 ...因此...

5、选择关系： 是...还是 不是...就是 要么...要么 与其...不如 宁可...也不 宁愿...不愿...

　 6、转折关系： 虽然...但是 尽管...还 尽管...却 但是(可、却、可是、然而、不过、只是、仅)

　 7、设关系： 如果(设、倘若、要是)...就(那么、那就) 即使(就是、就算、纵然)...也(还)

　 8、条件关系： 只要...就 只有...才 除非...才 任凭...也

　关联词语的运用，关键在于平时语感的培养，如果一句话当你添上了关联词语之后意思表达出现的差异，那么肯定是不对，所以关联词语的运用窍门就在于对句子和意思的准确理解和把握!

　 其四：修辞

　修辞 是修饰文字词句、运用各种表现方式，使语言表达得准确、鲜明而生动有力。 常用的修辞手法有

　比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问、引用、对比、借代、反语、顶真、互文、比拟等。

　修辞方法不只是小学语文非常重要的基础知识，而且这一知识点的掌握好与坏直接关系到作文这一重要的知识，所以绝不能忽视，以上的修辞方法是小学生必须要掌握的，接下来做了 如下小结，仅供参考!

　 1、比喻： 说白了就是打比方，利用事物间相似的地方，借一个事物说明另一个事物的方法。

　 2、拟人： 是把人的特征给予事物，让事物如人一样说话、活动、有感情。

　 3、夸张： 对某一个事物进行扩大或者缩小的描述，但不是豪无边际没有原则无限的，不同于说大话，而是艺术的扩大或缩小。

　 4、排比： 是把三个或三个以上结构相同或相似，预期一致的词组或句子排列起来，借以增强表达效果。

　 5、反问： 用问的预期表达确定的意思或加重语气。说白了就是有问答在句中。

　 设问： 可以直白的说就是自问自答。

　 6、双关： 在特定的语言环境中，故意让一个词语或一句话获得双重意义。

　 7、引用： 引用别人的话或成语、典故等。

　 8、反语： 故意说反话，用一种本来意思相反的词语或句表达意思。

　 9、对比： 把正反两个事物或者事物的正反两方面一起对照。

　 10、对偶： 用字数相等、结构相似的两个句子或短语表达意思相近相关或相反的。

　 11、反复： 为表达强烈的感情有意重复使用某个词语、句子。

　 12、借代： 不直接说出要说的人或事，而是借用和这个事或人相关的人或事。

　如果想把修辞方法运用的恰当正确，一定要在日常的学习中留心、留意，多积累，有一个小窍门，就是把每个修辞方法都背一到两个有代表的句子，并以此句举一反三!

其五：标点符号

　标点符号的相关知识可以说会伴随着一个学生或者说一个人一辈子，只要涉及到写，那么就离不开标点符号，而标点符号也是小学必须要掌握的一项基础知识，做了以下小结，仅供参考!

　 小学常用标点：(16种) 逗号， 句号。 问号? 感叹号! 冒号： 分号; 双引号"" 顿号、 括号() 破折号-- 省略号...... 书名号 着重号. 连接号(--) 专名号(----)

　 基本概念及用法：

　1、逗号：表示一句话中间的一般性停顿。

　2、句号：用于一句完整话的最后停顿。

　3、问号：表示一个疑问句末尾的停顿和语气。

　4、感叹号：用于表示强烈感情的句子末尾的停顿和语气。

　5、冒号：表示提示性话语之后的停顿。

　6、分号：表示停顿一般比逗号大比顿号小，复句间较大的停顿。

　7、双引号：表明文中直接引用别人的话、书上的话、人物的话等。

　8、顿号：表示句子中并列词语之间的停顿。

　9、括号：标明文中注释的部分。

　10、破折号：表示出现种种不同的语境、情态和语法意义。

　11、省略号：表示由于种种原因省去的内容、达到便于记叙的目的。

　12、书名号：表示书名、篇名、报刊名、文件名、戏曲、图画等的名称。

　13、着重号：表示文别重要，需要注意的字词句。

　14、间隔号：表示时间、民族、书名、人名之间的分界。

　15、连接号：表示时间、地点、数目等起止的标点。

　16、专名号：表示人名、地名、国家名等。

　 其六：笔画

　 1、 知识点：

　啥是笔画？就是构成字的每一笔，还是不懂？那么我说几个，估计您就恍然大悟了，"一"（横）、"|"（竖）、"丿"（撇），"、"（点）……对的就是这些，语文书最后一页一般有这么一个表。

2、掌握的要点和程度：

　如果单从考试出发，那么就要知道老师说的"横折弯钩"、"竖折折钩"、"撇折"这些笔画怎么写。

　如果从认字角度出发，一般大概了解就好了，不需要真的背得滚瓜烂熟。当然，你孩子可以做到，，做不到，也没什么大不了的，毕竟，只要会写字，这些问题就不大，但是如果想考高分，针对一年级的考试，那么掌握还是必须的。

　但是这个真不影响以后的学习（不是指考试，是指以后的高年级语文学习），因为这个本身就是为了方便不会写字的人，了解和知道如何写一个中文字的，中文字就由什么构成的，否则就好像我们看韩文一样，鬼画符，当然，我们身处这个中文环境，从小到大的接触，这些不了解，不影响你的写字，至于字写得好不好看，会不会写作，和这个真没多大关系。

　当然，若果以后你需要学习书法，要在汉字研究上下功夫，那么这个和下面讲的部首和笔顺，都是你关注的重点。毕竟中文是象形文字，不是字母文字，这个和掌握26个英文字母有本质的区别。

　 3、重要程度：

　对于一年级的考试来说，也是重点中的重点，五颗星。对于以后的学习，可以勉强打上两颗星。了解就好。

　 其七：阅读

　这个是整个语文的基础，也是整个文学的基础，从小学到大学。甚至从古代的科举到现代的各种科学文献，没有阅读，那么基本上你什么都学不会。如果上面说的是支撑阅读的地基。那么这个就是支撑起整个学习的地基，无论是语文，英语，数学，甚至以后的物理、生物、化学、历史。不知道如何阅读，不知道如何高效阅读，不知道如何从阅读中吸取知识，不知道阅读什么样的书本，不知道每种书本带来什么样的知识，这就分出了每个人的高下。有效阅读是什么？泛读如何读？

　有人看三十六计成为商场高手，有人看到了三十六个故事，有人看到了三十六个成语，如何融会贯通？其实这个就等同于认字和阅读的关系，认字越多，能够阅读的文章就越多；读更多文章的范围越来越大，那么你能够产生的关联和理解就会越来越多，能够产生的思想和知识点就越来越多。所以，这是一个循环，越是不认字，越是不能读，越是不想读，那么知识范围就越窄，那么读书产生的兴趣，产生的知识，产生的思想就会越来越少，那么差距就会越来越明显。

　古人云，书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。你是如何理解？是的，都有，但是要看你如何运用书本的知识，如何运用学到的东西去换取。记得以前有这么一句话：好读书，书好读，读好书！这个不单要学生理解，也需要家长从旁协助。

　那么好的阅读如何开始？认字这个基础就不说了，上面说了那么多拼音、认字、组词、反义词、同义词、多音字，这个就默认大家都已经会了，那么如何切入到阅读，从书本的描述中产生更多的语境去理解更多的词语？

　首先兴趣，对的，还是老生常谈。兴趣如何培养？除了天生就喜欢拿着书本看的除外。其实一般引起读书的兴趣是故事。对的，就是故事，针对不同年龄的小朋友说不同的故事。小男孩可能喜欢科幻、历史的故事，小女生就喜欢白雪公主类型的故事，那么就需要投其所好，有空就说点他们喜欢的故事，慢慢引导他们自己去找故事阅读，这是一个漫长的过程。例如吃饭的时候，你说火烧赤壁，说赵子龙浑身是胆，说大闹天宫，说鲁智深倒拔杨柳，其实不用把所有的细节都描写清楚，重要的是故事，让他们产生兴趣。只有产生兴趣了，告诉他们这故事从哪本书来，那么就可以买点连环画，绘本看看，慢慢的，只要他们开始看，就会发现读书的乐趣。

　作文，放在最后一道。其实是想告诉你，这个是前面所有知识的综合运用！看明白了吗？作文不是一道题目，作文是你所有知识的灵活运用的结果。最基本的也是用你所知道的所有字（字的含义、甚至字的形状、字的写法反应出来的意思）、所有词语（词语的意思、词语在不同环境的语境……）、所有句子的写法（排比、比喻、拟人、衬托、感叹、疑问、反问……）等等所有你能够知道范围的知识的综合运用。除了综合知识的运用，作文还反应了你的素质、教养、眼界、看问题的水平……，因为无论什么题材，你需要大书特书一笔，那么应该是代表你当时的水平，如何写？是知识点的灵活运用；写什么？就是你人生看问题角度的水平高低了。所以，如果不是急着高考，小孩子还在小学阶段，先忘记那些优秀作文选集，忘记那些新概念作文吧，否则，再往那个方向努力10年，水平还是只低不高。

　好吧，如何综合运用？如何写？如果只是讲写作文，无论是看图说话，还是题材作文，估计大家都知道首先要明确四要素，时间、地点、人物、事情。说白了，这四个一般老师都会讲，其实讲了没讲，没有多大区别，因为无论是作文、、人物传记等等都离不开这四个要素，充其量说，这四个要素只是共性，你随便写，都能够写出这四个要素。但是如何写好那么就是每个人的个性了。

拼音句子和汉语句子使用的句号为什么不一样

　这节课我们先来学习有关夏天的词语，教案栏目我整理了新部编本人教版一年级下册语文《语文园地六》教案，欢迎阅读参考。

1部编本一年级下册《语文园地六》教学设计

　 学习目标

　1.通过“识字加油站”和“展示台”，引导学生发现识字方法。

　2.通过“字词句运用”，知道怎样把句子说具体，怎样通过不同的标点符号表达不同的意思。

　3.会读会背关于天气的谚语，激发学生主动积累、热爱观察生活的兴趣。

　学习重点

　1.通过“识字加油站”和“展示台”，引导学生发现识字方法。

　2.通过字词句运用，知道怎样把句子说具体，怎样通过不同的标点符号表达不同的意思。

　学前准备

　制作生字卡、多媒体课件。

　课时安排2课时

　教学环节

　 第一课时

　 识字加油站

　 一、导语引入

　1.夏天到了，天气炎热，你们最喜欢吃什么，最喜欢做什么呢?

　2.指名说。

　3.师总结：同学们说得真好，今天，我们就来学习一组关于夏天的词语。

　 二、初识生词

　1.课件出示园地识字加油站，指名带拼音读。

　2.翻开课本P77页，学生自读识字加油站，边读边画出生字。

　3.认读生字“棍、瓜、汤、蚊、蒲、扇、椅、萤、牵、织、斗”。

　4.小组读、带读、齐读。

　5.检查生字认读情况。重点认读生字“棍、汤、扇、椅、萤、牵、织、斗”。

　 三、认读生词

　1.指名读，开火车读。

　2.拓展识词，全班交流。

　3.全班齐读，并说说这样的字词你还能举出一些例子吗?

　 展示台

　过渡：除了前面识字加油站外，其实，我们生活中还有很多识字途径，比如：商店名称，商品广告，食品品称等等。请看：

　 一、展示台识字

　1.课件展示食品。

　2.自由读上的字，不认识的同组帮忙。

　3.指名读，全班交流。

　4.思考：这些词你在哪些地方见过?

　5.指名说。

　师总结：商店里，超市里，小卖部，家里都可以见到这些字，看来，我们想认识字宝宝，有很多途径呀!

　 二、拓展识字

　1.你在哪些地方认识了哪些字?能和大家交流交流吗?

　2.小组交流自己识字的途径，并拿出卡片汇报自己认识了哪些字。读音有误的互相更正读音。

　3.全班交流汇报。共同评价。

　4.再次齐读展示台上的生字词。

　 字词句运用

　 一、读一读，照样子说一说

　1.课件出示句子：小白兔割草。

　2.指名读，说说这个句子是怎么组成的。

　3.生汇报交流，指名回答：谁在干什么?

　4.指名说几个类似的句子。

　5.课件出示句子：小白兔在山坡上割草。

　6.指名读，这个句子又是怎么构成的呢?你能举个相同的例子吗?

　7.分别齐读两个句子，说说你发现了什么。

　8.师总结：同学们真是火眼金睛，第二句多了个“在山坡上”，这个句子的意思就比第一个句子说得完整一些，具体一些。师举例。

　9.课件出示句子：小白兔弯着腰在山坡上割草。

　10.指名读句子，思考：三个句子你最喜欢哪个句子，为什么?

　11.生回答，师总结：第三句说得更清楚更具体，今后我们在说话时，也应该像这一句一样。要把意思表达得更清楚明白，就要学会把句子说具体。

　12.分组读三个句子，比比哪个组读得好。

　 二、完成相关练习

　1.课件出示P78页句子：

　小鸭子游泳。

　小鸭子_______________________________。

　小鸭子_______________________________。

　2.谁能把这两个句子仿照例句写具体呢?

　3.生完成以上句子。

　4.作品展示，全班交流。

　 三、布置作业

　1.把自己课外认识的生字写进自己的“词语篓”里。

　2.用“谁在什么地方干什么”的形式写一句话，读给同桌听。

　 第二课时

　 一、复习检查交流

　1.小组交流自己的“词语篓”里有多了哪些词语宝宝。

　2.指名交流，并读给大家听。

　3.全班交流。

　 二、导语引入新课

　1.导语：同学们，我们在说话或者和别人交流时，如果要表达不同的意思或者不同的思想感情，就要用上不同的标点符号。那么，我们见过的标点有哪些呢?

　2.指名说，师生共同评价。

　3.课件出示标点“，”“。”“?”“!”

　4.师简单介绍四种标点的基本用法，并举例，例句用课件展示。

　5.指名读例句，并说说每个句子所表达的意思和包含的思想感情。

　6.师读以下例句，让学生认真倾听每句话的朗读语气。

　(1)公园里的花开得真美呀!

　(2)你吃饭了吗?

　(3)我们在玩丢沙包的游戏。

　(4)放学了，我背着书包高兴地回家去。

　7.再次指名朗读，体会每句话的朗读语气。

　8.全班齐读。

　 三、完成加标点练习

　(1)小鸟飞得真低呀( )

　(2)你写作业了吗( )

　(3)天安门前的人非常多( )

　(4)爸爸看到我来了( )高兴地笑了( )

　1.生完成以上句子。

　2.展示交流，并读一读。

　 日积月累

　 一、课件出示P79页谚语

　1.师范读，生边听边圈出生字读音。

　2.生自由读，同桌互读互评。

　3.指名读，全班交流评价。

　4.再指名读，讨论交流每句的意思。

　 二、背诵，拓展含义

　1.组内尝试背诵。不会背的其他同学帮忙。

　2.师指导背诵，指名背。

　3.全班进行背诵比赛，获胜者师给予相应的奖励。

　4.全班齐背，师总结四句谚语所包含的意思，教育学生要多观察，激发学生喜欢探索大自然的兴趣。

　 三、布置作业

　1.把P79页的谚语背给家长听。

　2.和大人一起读《夏夜多美》。

2一年级下册《语文园地六》教案

　 教学目标

　1.借助拼音和情境识记生字。(重点)

　2.初步学习扩句，加强语言积累，进行逻辑思维的训练。复习标点符号，初步感知逗号、句号、问号、叹号的不同用法。(难点)

　3.把认字、学词和认识事物联系起来，激发学生在生活中学习语文的兴趣。

　4.积累气象谚语。

　5.正确有感情地朗读短文，感受夏天的美好。

　 课前准备

　1.制作课件、生词头饰。(教师)

　2.拼音卡片、生字卡。(学生)

　 教学过程

　 第一课时

　 一、激趣导入

　导学：今天，老师要和小朋友们去语文园地六学习，老师先告诉你们一个秘密，这个园地可以讲故事，可以做游戏，还能学变魔术……你们愿意去吗?

　设计意图：未成曲调先有情。上课伊始，教师用充满诱惑力的语言，激发学生积极参与的热情和学习的积极性。

　 二、识字加油站

　1.与字宝宝捉迷藏。

　(1)激趣导学：(出示多媒体画面：画面是“识字加油站”中的词语组合起来的情境图)这幅图画多么漂亮啊!你们都看到了什么?和同桌找一找，说一说，看谁发现得多?

　(2)汇报交流：随着学生汇报看到了什么，相机出示相关的词语。让学生领读。

　(3)引导学生玩捉迷藏的游戏。(出示多媒体)游戏规则：小组派代表读出“识字加油站”中需要认识的字。读对了，字宝宝就会跳出来，另一组派代表读，字宝宝就会重新藏好，然后开火车把字宝宝找出来。(教师引导学生互相正音)

　2.送字宝宝回家。

　(1)导学：仔细看看字宝宝的家，你们发现了什么?(出示和生字对应的实物)

　(2)学生送字宝宝回家。(如送错了，字宝宝就不会动，教师引导同学纠正。)

　(3)小组齐读，全班齐读。

　(4)拓展训练：教师指导学生在小组内用上“识字加油站”中的词语编故事。

　设计意图：巧妙地将游戏活动经验迁移到学习活动中，引发同学自主学习、合作探究的欲望，变被动接受为主动认知。

　 三、字词句运用

　1.看小松鼠变魔术。

　(1)多媒体课件出示“小松鼠变魔术”(小松鼠手拿一张字幅“小白兔割草。”)

　(2)小松鼠：谁能读准“字幅”上的句子?(学生读句子，教师相机强调“割”字的读音。)

　(3)课件出示第二张字幅：小白兔在山坡上割草。

　导学：自由读一读，和第一张字幅比较，你发现了什么?(多了地点：在山坡上。)

　(4)课件出示第三张字幅：小白兔弯着腰在山坡上割草。

　导学：自由读一读，和第二张字幅比较，你发现了什么?(多了动作：弯着腰。)

　(5)课件出示三张字幅，呈塔状。“在山坡上”“弯着腰”变颜色。

　导学：三张字幅比较着读一读，你们觉得哪个更生动具体?

　(6)小结：像刚才这样，我们依次说清楚地点和动作，会使句子表达得更加生动具体。

　2.争当魔术师。

　(1)课件出示：小鸭子游泳。

　导学：谁能像上面那样把这个句子变得越来越生动具体?先和同桌说说。

　(2)同桌交流。

　(3)汇报交流。

　(4)拓展训练：你还能将“小鸡吃虫子”变一变吗?

　3.争当小法官。

　(1)课件出示：卡通版的逗号、句号、感叹号、问号。

　(2)导学：小朋友们，符号家族最近吵个不休，你们能当小法官，帮它们找到各自的位置吗?

　(3)课件出示书中的句子。

　(4)学生尝试填标点。

　(5)随着学生汇报，教师相机讲解标点的用途。

　★指导学习第一个句子的标点。

　①学生汇报。

　②导学：你们为什么要填叹号呢?

　③指导：只要表示感叹语气就可以加感叹号。

　④指导学生试着说几个感叹句。

　★指导学习第二个句子的标点。

　①学生汇报。

　②导学：你们为什么要填问号呢?

　③指导：问号是表示一个问句说完之后的停顿符号，多表示疑问语气。

　④指导学生试着说几个问句。

　★指导学习第三个句子的标点。

　①学生汇报。

　②导学：你们为什么要填句号呢?

　③指导：完整的陈述性的一句话后面就可以用句号。

　★指导学习第四个句子的标点。

　①学生汇报。

　②导学：你们为什么要这样填呢?

　③指导：表示句子内部的一般性停顿用逗号，一句话说完了就可以用句号。

　(6)抄写最后一个句子，比一比谁写得既漂亮又规范。

　设计意图：“魔术师”“小法官”都具有相当大的吸引力，它们能唤起小朋友们强烈的好奇心，引起浓厚的自主探究的兴趣。通过“说一说”“找一找”，学生了解了句子变生动具体的方法，体会到了生活与语文的密切联系。最后，让学生在实际操作、反复练习中掌握把句子变得具体、生动的方法。

　 第二课时

　 一、展示台

　1.导学：汉字宝宝在我们的生活中随处可见，你们瞧!

　2.(课件出示各种食品的包装袋)这里有好多字宝宝，你们认识吗?小组内读一读，看谁认识的字宝宝最多?

　3.学生在小组内交流识记屏幕上的食品包装袋上的字。

　4.同桌间交流识记自己带的食品包装袋上的字。

　5.除了书本和食品包装袋，你们还在生活中的哪些地方认识了哪些生字呢?

　6.小结：字宝宝就在我们身边，只要你们用心，就能找到它们。现在开始，咱们比一比，看看谁是生活中的有心人，识字更多。

　设计意图：小朋友都好强，通过“比一比”的形式，可以激发学生在生活中主动识记生字的兴趣，将识字与生活紧密结合。

　 二、日积月累

　1.出示谚语：蚂蚁搬家蛇过道，大雨不久要来到。

　(1)指导学生朗读，小组读、男女生读、齐读等，做到正确、流利、有节奏。

　(2)引导学生理解词语，从而理解整句的意思。

　(3)导学：这是一句有关天气的谚语，我们把它叫做“气象谚语”，它是劳动人民根据天气的变化总结出来的，比较通俗易懂，类似于我们现在的天气预报。(课件出示：气象谚语)

　2.课件出示另外三个谚语，小组交流学习，互相纠正字音，反复练读，直到全组同学都会朗读为止。

　3.借助指导学生边读边理解，最后熟能成诵。

　4.小结：气象谚语有很多种，有像我们今天学的关于动物的，还有观风测天、观云测天、观雷电测天的，等等，内容广泛，感兴趣的同学可以去搜集。

　设计意图：本环节设计主要以读为主，熟读成诵。让学生以多种方式练习朗读，借助，在读中感悟，并鼓励学生去搜集、去积累。

　 三、和大人一起读

　1. 过渡：同学们，玩累了，来欣赏一幅美丽的画吧。(课件出示《夏夜多美》的插图)

　2.学生欣赏后，自由发言说说感受。

　3.过渡：在大家看到的这幅美景中，发生了一个故事，我们一起来读读吧!

　4.教师范读。

　5.练习朗读：谁来和老师比一比，看谁读得好?

　6.学生试读。提出要求：借助拼音把每个字读正确，读清楚。

　7.组织学生评价：谁读得好?好在哪里?

　8.学生自读，比赛读。

　9.辩一辩：你喜欢睡莲吗?为什么?(引导学生体会“睡莲”的乐于助人。)

　设计意图：小学生生活经验和认知水平有限，因而对文本传递的信息不能很好地理解，通过教师的范读，学生既可以感知故事的内容，又可以体会到故事的语言美，加上图画的直观作用，学生很容易走进故事描写的意境中，积累语言。“辩一辩”环节既提升了学生对文本的认识，又锻炼了学生的口语表达能力，可谓一举多得。

　 四、教师总结

　今天，我们不仅在旅途中感受到了学习的乐趣，还学会了很多的知识。这节课你学会了什么?回家和爸爸、妈妈说一说。

　 教学反思

　“语文园地”除了可以帮助学生对所学的语文知识、技能进行系统的整理、整合、巩固，更注重在学生心中培植学习语文的兴趣和自信。本课根据学生的年龄和心理特点创设情境，激起学生学习语文的兴趣和热情，轻松完成了识字、积累等教学任务，引导学生发现规律，延伸拓展，培养了学生举一反三的能力。

拼音句子使用的是英文的标点，而汉语句子使用的是中文的标点。

拼音句子的句号是一个点，而汉语句子的句号是一个圆圈。

标点符号是书面上用于标明句读和语气的符号。标点符号是文字记录语言的符号，是书面语的组成部分，用来表示停顿、语气以及词语的性质和作用。标点符号包括标号和点号。标点符号是书面语言的有机组成部分，是书面语言不可缺少的工具，它可以帮助人们确切地表达思想感情和理解书面语言。