八年级句子的语气教案怎么写_八年级句子的语气教案

1.句子表达的语气是 什么

2.句子语气有哪几种

3.《小马过河》教案

　在教学工作者开展教学活动前，通常需要准备好一份教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。那么什么样的教案才是好的呢？以下是我为大家收集的人教版八年级《爱莲说》教学教案，仅供参考，欢迎大家阅读！

八年级《爱莲说》教学教案 1

　一、教学目标

　1、理解文章托物言志的写作方法。

　2、理解作者淡泊名利、洁身自好的生活态度。

　3、积累文言字词。

　二、教学重点

　1、莲——君子的美好形象。

　2、托物言志的写作方法。

　3、作者的志趣和情操。

　三、教学难点

　托物言志的写作手法

　四、课时安排

　一课时

　五、教学步骤

　（一）导入新课，了解作者。

　（二）初读课文：

　1、自由朗读：要求读音正确、停顿正确。

　2、指名朗读：师生点评：

　①关注生字读音：予：yú 蔓：màn 鲜：xiǎn

　②关注句子停顿：予/独爱/莲之/出淤泥而不染，濯清涟/而不妖

　3、默读课文：结合注释，疏通文意。

　（三）深入探究：

　1、文章标题是“爱莲说”，文中哪些语句表现了作者对莲的热爱与赞美？

　——“予独爱莲……可远观而不可亵玩焉。”

　设问：这一句通过细致描写莲的形象，表达了对莲的赞美，那么它是从哪些方面描写的？（不急于回答）

　①指名读、齐读；

　②指名翻译：（强调积累）

　词语：濯，洗。妖，美丽而不端庄。蔓、枝，动词，生藤蔓，长丫枝。益，更加。植，立。亵，亲近而不庄重。

　句子：出淤泥而不染，濯清涟而不妖。可远观而不可亵玩焉。

　③快速背诵。

　④讨论总结：三个方面：生长环境、长成后的形象和品格。

　⑤朗读指导：请用朗读来传达你对这句话的理解，要读得有层次，有感情。

　指导：“予独爱莲”是统领语，“之”有舒缓语气的作用，要轻读。以下三层，要读出层次感。前两层亦可用描写语调读，有审美感情，读后作稍长停顿，再出末句，以突出莲的品格。

　——“莲，花之君子者也。”

　①指名翻译：教师强调：之，结构助词，的。“……，……者也”，判断句的一种形式。

　②合作探究：君子，即品德高尚的人。作者称莲是“花之君子”，请大家再来读上段中描写莲形象的那句话。

　合作探究：作者心目中的君子具有哪些美好的品质？要把握莲的整体形象，善于运用联想把莲的形象跟君子的形象融为一体。

　（这是一道开放性探究题。作者心目中的君子有种种美德，我们无法尽知，而只能通过莲的形象来探求。只要言之成理即可。“出淤泥而不染”象征君子身处污浊环境而不同流合污、不随俗浮沉的品质；“濯清涟而不妖”象征君子的庄重、质朴，不哗众取宠，不炫耀自己；“中通外直，不蔓不枝”象征君子的特立独行，正直不苟，豁达大度；“香远益清，亭亭净植”象征君子美好的姿质。所有这些象征的内容都是通过联想而产生的，关键在于要把握莲的整体形象，然后仔细寻味；联想愈丰富，作者心目中的君子的形象就变得愈鲜明。）

　2、既然题目是“爱莲说”，那么文章为什么还有那么多的篇幅写到“菊”和“牡丹”？

　①指名读全文；

　②教师点拨：请画出能传达作者对这些形象态度的词句。

　※菊——“晋陶渊明独爱菊”、“菊，花之隐逸者也”、“菊之爱，陶后鲜有闻”

　陶渊明在任彭泽县令时因不愿为五斗米而折腰，解绶回乡，隐耕田园，劳动之余，他特喜爱菊花，十分欣赏这“秋菊有佳色”，甚至还摘花瓣，带回家中酿制菊花酒，常常一个人自饮自斟。他饮酒高歌，击节赞赏：“三径就荒，松菊犹存”，“菊东篱下，悠然见南山”，“芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰”。他以愿做霜下杰，学习菊花的品格和气质来勉励自己，认为菊花品格高尚，不奉迎风雅，敢于傲雪凌霜。即使是残菊，也挺立不落，依然含香露芳，他用菊花的清雅倔强来操守自己的君子之节。后人以陶渊明具有这种不羡慕荣利，志存逸士之节的品格，尊称他为“靖节先生”。

　反复品味“菊之爱”一句，含有什么意味？（惋惜之意）

　※牡丹——“自李唐来，世人盛爱牡丹”、“牡丹，花之富贵者也”、“牡丹之爱，宜乎众矣”

　“盛爱”的程度，有诗为证：（屏显）

　买花

　白居易

　帝城春欲暮，喧喧车马度。共道牡丹时，相随买花去。贵贱无常价，酬直看花数。灼灼百朵红，戋戋五束素。上张幄幕庇，旁织巴篱护。水洒复泥封，移来色如故。

　有一田舍翁，偶来买花处。低头独长叹，此叹无人喻。一丛深色花，十户中人赋！

　反复琢磨“牡丹之爱，宜乎众矣”一句，可以看出作者的什么态度？（文中只说牡丹是“花之富贵者”，此外别无贬辞，但从“宜乎”一语却可以看出他对世风的鄙视。这种写法颇似“一字褒贬”，足见作者遣词造句的`功夫。）

　③我们再来背背写莲的句子，大家考虑：为什么还要写菊和牡丹？这表现了作者什么样的人生态度？

　（这是衬托的手法。作者含蓄地表明了自己的人生态度：他既不愿像陶渊明那样消极避世，又不愿像世人那种追逐功名富贵，他要在污浊的世间独立不移，永远保持清白的操守和正直的品德。“爱莲”即爱君子之德──这是本文的主旨。）

　从全文看，本文运用了什么写法？（托物言志）

　④小结：作者周敦颐是北宋著名的哲学家，人品极高，胸怀洒落。曾任南康军（治所在今江西省星子县，“军”是宋代行政区的名称）地方行政长官，命人在官衙一侧挖池种莲，名曰“爱莲池”，足见其对莲的一往情深。

　⑤美读第二段：要求读出理解，读出情感。

　前一层是三个并列句，以人为喻，分别指出菊、牡丹、莲的品格，要用极其肯定的语气读出；前两句要读得轻些，后一句当重读。

　后一层用菊、牡丹、莲的不同遭际来批判世风，全用感叹的语气读，但其间又有细微差别：“菊之爱”一句有惋惜意，“莲之爱”一句有慨叹意，“牡丹之爱”一句有讽刺意。

　（四）背诵全文

　（五）作业

　1、背诵全文。

　2、积累文言词语。

　3、请选一种你喜爱的植物，以“说XX”为题，写一篇文章。

八年级《爱莲说》教学教案 2

　内容预览：

　《爱莲说》教案

　教学目标

　一、知识目标

　1、了解说的特点。

　2、反复诵读，背诵课文。

　3、了解文章的思想内容，充分领略作者的情怀，认识这种情怀产生的社会背景。

　二、技能目标

　1、能够利用工具书理解课文中词语的意义以及用法。

　2、学习本文托物言志的写法。

　三、情感、态度、价值观目标，学习作者不慕名利、洁身自好的生活态度，感受其高雅脱俗的情怀。

　教学重点

　1、能顺畅地朗读并背诵课文，初步培养文言文阅读的语感。

　2、探究理解莲花的高洁品格和文章托物言志的写法。

　教学难点：

　理解运用菊和牡丹来正衬和反衬的作用。

　教学课时：

　一课时

　课前准备

　1、教师准备：课文的教学录音带，与课文有关的与资料，教学的小黑板。

　2、学生准备：课前阅读课文，认读课文中的生字，利用工具书解释课文中不理解的词语，画出文中不理解的词或句子，初步翻译全文，做到能够顺畅地朗读课文。查找作者的有关资料，了解写作背景及说这一文体。教学过程：

　一、情境导入

　同学们，见过莲花吗？欣赏课本一幅莲花插图，引导学生回忆相关咏莲或荷的诗句。（学生吟诵诗句：有唐代诗人李白——清水出芙蓉，天然去雕饰；宋代杨万里——接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红；唐代王昌龄——荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。）

　古往今来，有不少的文人墨客将莲作为描写的对象。最喜欢莲花的当数宋代的周敦颐，他写了一篇短文——《爱莲说》，虽然只有119个字，却是千古传诵的名篇（板书课题、作者）。但周敦颐喜欢莲花主要并不是因为它美，他写《爱莲说》的主要目的也不是赞美它的美。那是为了什么呢？接下来我们就一起来探讨这个问题。

　莲花是高洁的象征，它出淤泥而不染，清洁无瑕，故而中国人民喜欢以莲花的出淤泥而不染，濯清涟而不妖。作为激励自己洁身自好的座右铬，而这一名句就出自北宋著名的哲学家周敦颐的《爱莲说》。

　古往今来，不知有多少人描绘过它，赞美过它，并把它当作高洁脱俗品格的象征，借以表达自己的志向。宋代周敦颐写的《爱莲说》就是一篇脍炙人口、经世不衰的赞莲佳作。今天我们就来共同学习这篇文章。

　题解

　简介作者：周敦颐，字茂叔，北宋哲学家，著有《太极图说》《通书》等。

　说说本文写作背景。

　说：是古代一种文体，可以记事，也可以议论，都是为了说明一个道理。

　二、感知课文

　听录音朗读

　朗读指导：①注意听准字音，朗读的节奏，语气，语调。

　②本文前一段介绍，介绍当用陈述语调读，后一段议论，其中有判断，有感叹，要注意前后语调使用的区别。）

　扫清生字词

　yí fán yū zhuó dí lián xiè yì yī xiǎn

　颐 蕃 淤泥 濯 洗 涤 清涟 亵玩 逸 噫 鲜

　3，学生齐读课文

　4、学生自由阅读课文，参照注释，疏通文意并翻译课文。

　重点讲学生难懂的两个文言句式：

　（1）予谓菊，花之隐逸者也，判断句，句型为，也可译为，是其下面的牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。两句与此相同。

　（2）菊之爱，宾语前置，译为爱菊。莲之爱、牡丹之爱与此相同。前文何陋之有也与此相同。

　5，指名朗读

　加入初二学习小组更多超值免费资料不容错过！

　三、研读课文

　（一）理解莲花的高洁品格

　1、作者把莲花比作什么？文中哪些语句具体描写了莲？

　2、作者又是从哪些方面描写莲花的？表现了莲的哪些品质？莲君子的品格明确：生长环境（出不妖）————高洁、质朴体态香气（中益清）————正直、芳香、风度、气质、（亭亵玩焉）————清高，小结：这些描写，句句写莲，而又句句喻人。不但写出了莲花美丽的外表、芬芳的气质，而且对她那高洁的品德、美好的情操、正派的风度，作了惟妙惟肖、尽善尽美的描绘，充分表达了作者对莲花的赞美之情。这也正是作者爱莲的原因。（这种借赞花来赞人，从而表达作者自己的思想感情的这种写法叫托物言志）

　3、请同学们把这些语句齐读一遍，注意体会作者的赞美之情。

　4、作者在文中表达了怎样的人生态度？

　（二）理解运用菊和牡丹来正衬和反衬的作用。

　1、文章写了莲，还写了哪几种花？分别比作什么？

　2、作者主要描写和赞美莲花，为什么还写了菊花和牡丹？这有什么作用？作者对三种花的态度怎样？明确：这是一种衬托的写法，用菊和牡丹来衬托莲花。

　（1）、分析菊的衬托作用。谁爱菊花？陶渊明。因为菊花不畏严寒，傲霜斗雪，品格高洁。菊花又是花中的隐士，不愿与世俗同流合污，超凡脱俗，这符合陶渊明的处世态度。写菊是为了正面衬托莲的形象。

　流露出作者惋惜的情感。师：作者写陶渊明独爱菊，正是赞颂他不苟同于世俗的高洁品质。用菊花来衬托莲花，也是用陶渊明来衬托他自己。

　（2）、分析牡丹反衬的作用。谁爱牡丹？世人。因为牡丹雍容华贵，历来人们把它当成富贵的象征。世人甚爱牡丹说明人贪慕富贵，追名逐利。这种世风，这种人生态度是作者否定的。因此，作者写牡丹实际上是从反面衬托莲的君子形象。

　流露出作者鄙视的情感？师：作者写世人盛爱牡丹是从反面衬托莲的高洁品质，从而表明自己洁身自好的生活态度。

　（3）对照板书，齐背课文。

　四、总结：

　作者周敦颐既不愿像陶渊明那样做一个隐逸者，更不愿像世人那样贪慕富贵，追求名利。他要在当时浑浊的世间，独立不移，永远保持高洁正直的情操，做一名君子，实在难能可贵！至今仍对我们有积极的教育意义。生活中我们应保持高尚的情操，做像莲一样正直的人。

　五、能力训练。

　喜欢哪一种花是人的思想感情的表现。联系自己的志趣和追求，写出你最喜欢的一种花。模仿例句，用托物言志的方法造句。例句：我爱莲花，因为它出淤泥而不染，恰如清高正直，人格高尚的君子。造句：我爱梅花，因为它傲霜雪而不凋，恰如坚贞顽强，斗志昂然的勇士。

　同学们注意体会作者对这三种花的不同看法和不同情感，有感情的齐读第二段。读的时候注意

　a、文中有一个叹词噫，朗读时声音应该延长。

　b、最后三句运用了三种不同的句式来表达作者内心复杂的情感。菊之爱，陶后鲜有闻。是什么句式？陈述句在朗读时应读平调，这一句重音应放在鲜字上，应读出惋惜的语气。莲之爱，同予者何人？是什么句式？疑问句朗读时应读升调。牡丹之爱，宜乎众矣！什么句式？感叹句朗读应读降调，要读出鄙视的语气。

句子表达的语气是 什么

一来他们便放了需要什么样的语气应该根据自己想要表达的心情而定，比如心情是有怨气的，那就可以用感叹号。这主要涉及到汉语语法知识。尤其是初中现代汉语语法知识讲解系列：句子的语气。

语文课堂上，当我们朗读课文，老师常常会提醒，要注意把握文章的语气和节奏，那么什么是语气呢？请大家试着说出这几句话。你看由于说话人想要表达的意思和情感不同，我们在说它们的时候，口气就会不同。所以，语气可以指说话人的口气。从语法角度说，语气可以表示说话人使用句子要达到的交际目的。按照句子的功能不同，我们将句子分成以下四类。

比如，看这几个句子，说话人告诉我们北海的花儿开了，或没有开，或他认为已经开了。都在陈述事实。第一句肯定，第二句否定，第三句说话人对开花儿这个事实很肯定，带有感彩。这样的句子叫做陈述句。

再看疑问句。试着读出这几个句子。呀，什么时候的事？这块地是你的吗？客人吃不吃晚饭？你是在家还是和我一起出去？我们难道就没有用吗？很明显，前面几句，说话人希望得到答案，是有疑而问，而最后一句不需要听众回答，是无疑而问，也就是我们常说的反问。

但仔细观察，这一组有疑问句中，每一句提问的手段有所不同，有的用疑问词、疑问代词，有的用语气词，有的用语调 ，所以，语言学家又疑问句将分成特指问、是非问、正反问、选择问等小类。通过朗读，我们发现，多数疑问句往往用升调。

与之相反，当句子是感叹语气的时候，往往用降语调。不信你试着读一读下面句子。感叹句的主要功能是表达强烈的情感。有时候，句子用那么、多么、多、好等副词来表示感叹，有时候，用叹词来表示感叹，有时，感叹句只是一句口号或者一句祝词。

语气强烈，但不同于感叹句的一种句类是祈使句。这样的句子在生活中也很常见。看这几个句子。前两句口气强硬，坚决，后两句稍平缓。祈使句是要求对方做或者不做某事的句子。一类是命令、禁止，一类是请求、劝阻。

由此，我们发现，语气既可以表示说话人使用句子要达到的交际目的;也可以表示说话人对说话内容的态度或情感。在语法范畴上，我们常常根据句子的功能，将句子分成这样四种类型。关于句子的语气我们就讲到这里，谢谢观看。

以上内容参考：百度百科-汉语语法 ?

句子语气有哪几种

多么美丽的春天啊！——赞美语气

哎呀！我给忘了。——惊恐语气

哦！我明白了 ——恍然大悟的语气

你无须这样做啊。——命令或者似乎劝导语气

呸，你这个无耻的叛徒！——鄙薄的语气

《小马过河》教案

（一）陈述句：叙述或说明事实的具有陈述语调的句子叫陈述句。

陈述句句末可以带上“的、了、呢、罢了”等语气词。“的—了”：“的”表示本来如此，“了”表示有了变化。“呢—罢了”：同样表示肯定，但“呢”稍带夸张和强调，而“罢了”却把事情往小里说。

陈述句可用肯定形式，也可用否定形式。

特点:a、有时可带语气词“了、的、呢、罢了、嘛、啊”等。b、常用的标点符号:句末用“句号”。

陈述句是思维的最一般的表现形式，也是运用最广泛的一种句子。例如:

①明天要下雨。

②我紧张得心都要蹦出来了。

③您今天精神挺好的呢。

④他说了不回家的。

⑤事情本不是这样嘛。

否定句常用“不、非、没有、无、莫、否、句、勿、未”等。

但双重否定句表示肯定，常用的否定词“不…不…”“没有……不……” “非…不…”等。双重否定句跟相应的单纯的肯定句意思并不完全一样。

口语中还有“非得去”、“非要做”等说法，这种说法就是从“非……不可……”变来的，这种用法的“非”不再是否定副词，而是语气副词。在书面语言中常见“无不、无非、不无、未必不”等说法。

（二）疑问句：具有疑问语调的句子叫疑问句。其中有疑而问的叫询问句，无疑而问的叫反问句。提问手段有以下几种：疑问语调、疑问词、语气副词、语气词、疑问格式等，疑问语调不可或缺。根据结构形式上的特点和语义情况分:是非问、特指问、选择问、正反问。

1、是非问

陈述句加疑问语调或兼用语气词“吗”、“吧”等构成，一般是对整个命题的疑问，回答也是对整个命题的简单的肯定和否定。例如:

①你明天会来吗？

②这件事你知道吧？

③这事你真的不管？

④你昨天迟到了，是吗？

这些句子可以用“是、对、嗯”或“不、没有”等作答，或用点头、摇头回答。

2、特指问

用疑问代词（如“谁、什么、怎样”等）和由它组成的短语（“为什么、什么事、做什么、怎么做”等）来表明疑问点，说话者希望对方就疑问点作出答复，句子往往用升调。例如:

①今天谁值日？

②你怎么不去图书馆呢？

③什么事不能好好商量的？

常用语气词“呢、啊”、不用“吗”。

3、选择问

用两个或两个以上分句提出不止一种看法供对方选择，用“是、还是”连接分句。常用语气词“呢、啊”，不用“吗”。例如:

①是早上锻炼好，还是下午锻炼好？

②喝水还是喝茶?

4、正反问

由谓语动词的肯定形式和否定形式并列构成。A、V不V（来不来）B、V不（来不）C、全句+V不V 。常用语气词“呢、啊”。例如:

①昨天玩得高兴不高兴？

②你买的东西便宜不？

③你根本就没看过书，是不是？

反诘问句，即反问句，也有上述四种格式，只是多用是非问和特指问格式，选择问和正反问用得少。例如:

①我不是已经跟你说过了吗？（=不用说了——是非问）

②十二点了，怎么还看电视？（=不要看电视了——特指问）

③你是来帮我呢，还是来拆台呢？（=老拆台——选择问）

④他们这么不讲理你说对不对？（=不对——正反问）

（三）祈使句要求对方做或不做某事的句子叫祈使句（降调）。

1、表示命令、禁止

带有强制性，常不用主语、语气词，结构简短、语调急降而且很短促，否定句用“不准、不许、别”等。例如：

①禁止吸烟。

②不许乱说乱动。

③快去做作业。

2、表示请求、劝阻，包括请求、敦促、商量、建议、劝阻等。例如：

①大爷，您请进来坐吧。

②快说呀，为什么不说呢？说吧。

③快点！你可以再快一点吗？

请求或敦促人家做事，总有商量余地，因此宜于使用重叠形式的动词，常用敬词“请”，例如:“您说说。| 您请坐。| 您帮帮忙吧。| 请喝茶。”

（四）感叹句

带有浓厚感情的句子叫感叹句。它表示快乐、惊讶、悲伤、愤怒、恐惧等浓厚的感情。一般用降调。

1、由叹词构成（从叹词辨别感情）。例如：

①哇！这衣服真漂亮！（惊叹）

②哎哟！你还真自以为是！（讥讽）

③唉，真没办法呀！（叹息）

④哼，等着瞧吧！（愤怒）

2、“名词+啊”表感叹。例如：

①天哪！这可怎么办啦！

②我的上帝呀！

③我的妈呀！

3、口号、祝词。例如：

①***万岁！

②为幸福的明天干杯！

③明天会更美！

4、更多的感叹句里有“多、多么、好、真”等副词，句尾有语气词。例如：“那该有多好哇！ 好热的天气呀！多么可爱的小孩呀！ 多好的想法呀！”

　在教学工作者开展教学活动前，有必要进行细致的教案准备工作，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。教案应该怎么写才好呢？以下是我整理的《小马过河》教案7篇，希望能够帮助到大家。

《小马过河》教案 篇1

　 课程目标

　1、认识本课12个生字，会写5个生字。

　2、理解课文内容，懂得遇事不能光听别人说，要动脑筋想一想，试一试，这样才能把事情做好。

　3、有感情地分角色朗读课文。

　 课程重点

　学会本课生字。懂得“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的”这句话的意思。

　 课程难点

　领悟两为什么说“河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深”？

　三课时。

　 课时安排

　 第一课时

　 课时目标

　初读课文、认识12个生字，读准字音。

　 教具准备

　生字生词卡片。

　 教学过程

　一、谈话导入，板书课题

　学生们在很小的时候就听到过许多童话故事，谁知道？和学生们说一说你知道的童话故事。今天我们学习一篇童话故事，学生们一定会觉得很有趣。板书课题：6、小马过河

　二、初读课文，整体感知

　1、学生自由小声读课文一、二遍，读准生字的字音，难读的字多读几遍。

　（出示课件1：本课全部生字）

　2、分段指名读课文。

　3、把生字带入课文中去读，直到读熟。

　4、教师范读课文，学生思考：课文主要讲了一件什么事？

　三、指导书写，分析字形

　1、重点指导以下几个生字的字形和书写。

　（出示课件2）带 挡 拦 亲

　会写字可启发学生利用学过的偏旁和熟字分析记忆字形。

　2、练习写字。

　四、多种形式，熟读课文

　1、自己练习读课文。

　2、四人一组，用分段读、分角色读等多种方式读课文。

　3、相互点评，纠正读课文过程中出现的错误。

　 课堂作业新设计

　一、看拼音写词语。

　dài lǐng dǎng zhù lán xià huǒ bàn qīn rén

　（ ） （ ）（ ）（ ）（ ）

　二、在括号里填上适当的词。

　一（ ）老马 一（ ）麦子 一（ ）小河

　一（ ）老牛 一（ ）松鼠 一（ ）伙伴

　三、读句子，说说两句话中哪两个词意思相近，写在横线上。

　（1）小马听了老牛的话，立刻跑到河边。

　（2）小马听了松鼠的话，连忙收住脚步。

　（ ）和（ ）意思接近。

　参考答案：

　一、带领 挡住 拦下 伙伴 亲人 二、匹 袋 条

　头 只 个

　三、立刻 连忙

《小马过河》教案 篇2

　 教学目的

　1、能按课文中的对话提示语，读出句子应有的语气。

　2、能按故事发展的过程，理清叙述的顺序，复述小马第一次到河边的情况。

　3、能背诵、默写老马教育小马的话，从中体会故事的寓意。

　 教学过程

　 一、初读课文，训练说话

　1、今天学的课文叫《小马过河》。小马为什么要过河呢？他又是怎样过河的呢？

　2、听范读，划出生字新词；思考问题：小马为什么要过河？

　3、训练说话。

　小马为什么要过河？

　（要帮妈妈做事；要到磨房去；小马要帮妈妈把麦子驮到磨房去。）

　组织学生讨论：

　要是把磨房所在地点“河对岸”说进去，那就表达完整了。你看应该加在哪里？（磨房前面）

　〈通过三次提问，逐步提高学生语言的准确性，从而训练学生的语言能力，培养他们思维的严密性。〉

　4、学习字词。

　读生字新词——正音。

　提醒学生注意易写错的字——字形。

　生字组词，并抄写。

　〈课堂上要有充分的时间让学生读和写。〉

　 二、理清课文脉络，练习说话。

　1、自读课文，要求读准生字，读通句子。

　思索并回答问题：小马几次从家里来到河边？每次的结果怎样？

　2、梳理课文脉络。（板书：过不了河蹚了过去）

　3、口头填空。

　课文先写小马为什么要过河，接着写小马（ ）的情况，然后写老马（ ），最后写小马（ ）。

　〈帮助学生理解课文的记叙顺序，并训练学生由句组段的说话能力。〉

　 三、指导朗读，练习复述

　1、课文哪几段写第一次来到河边过不了河的情况？（第3--6段）

　2、指导朗读。

　（1）理解下面的带点词语，据此读出句子的语气：

　“小马为难了，心想，我能不能过去呢？如果妈妈在身边，问问她该怎么办，那多好啊！”

　“小马吃惊地问：‘水很深吗？’”

　（2）体会角色的心理，读出下面句子的语气：

　“老牛说：‘水很浅吗，刚没小腿，能蹚过去。’”

　“松鼠拦住小马，大叫：‘小马！别过河，别过河，河水会淹死你的！’”

　〈前后两次指导有感情地朗读，方法略有不同，但训练重点都放在引导学生进入角色。〉

　3、练习复述。

　（1）按故事发展的顺序，给下列词语排队编号：

　回家 问松鼠

　问老牛 为难 连忙 立刻

　（2）指导复述。

　要求把编了号的词作为提示语，有顺序地复述，用自己的话通顺地复述。依据复述要求，进行评议。

　〈按事情发展的先后顺序复述小马第一次来到河边的经过，是本篇课文的教学重点之一，因而指导要到位，训练要充分。〉

　4、找近义词。

　让学生从编号的词语中找出一对近义词。（连忙、立刻）

　你是怎么从这对近义词中体会到小马自己不动脑筋，光听别人的话的？

　 四、指导表演，读写句子

　1、分角色朗读，表演老马教育小马的情节。

　抓住“难为情”一词，让学生说说“难为情”是什么意思。你为什么事情感到过“难为情”？并演示：“难为情”时，你是什么样子的？做给大家看看。

　2、学生自读第7自然段，并划出一句对自己帮助最大的话。

　对老马教育的这段话，让学生：

　（1）读——读出“亲切”的语气。

　（2）说——说说“光”在句子中是什么意思，能不能省去这个字。（板书：动脑筋、试一试）

　（3）背——要求有感情地背诵。

　（4）默——不遗漏或写错标点符号。

　 五、突破难点，加深理解

　1、学生自读第8自然段，并说说从哪里看出小马记住了妈妈的话，遇事开动脑筋了。

　2、讨论：小马亲自下河去试一试，觉得河水怎么样？同一条河，为什么老牛、小马、松鼠对不的深浅说法会不一样，究竟谁说得对？

　〈四种答案（略）〉

　学生兴趣高，对此，教师要让学生充分地发表各自的意见，其间教师以肯定学生的某些意见的方式作为引导，最后的结论如何做也须视学生的认知水平而定。

　3、训练用”既不像……也不像”说话。

　（1）说“高度”

　（2）说“深度”

　（3）连说。

　让学生用“因为……所以……”把刚才说的两句话连起来。

　 六、朗读全文，小结收获

　1、分角色，有感情地朗读全文。

　2、小结收获。让学生说说学习了什么，有什么收获。

　3、鼓励学生提出自己还不懂的问题，教师作适当处理。

　中年级阅读教学以段的训练为重点。这堂课较好地按照“重点训练+常规训练”的思路来组织教学，既突出了段的训练，又注意了词句训练，朗读、默读、背诵训练和说话训练。教师善于抓住教材特点，重视语言和思维的训练，使学生在学习语言的同时，思维能力也得到了发展。教师教学十分注意面向全体学生，照顾不同起点的学生，提高全班学生的水平。

《小马过河》教案 篇3

　 教学目标：

　一．图文对照学习课文，培养学生观察。思维和表达能力。

　二．理解课文内容，使学生懂得：遇到问题不能光听别人说，要自己动脑筋独立思考，从实践中去寻找问题的答案。

　三．练习分角色朗读课文，要表现出人物说话的语气。

　 重难点：

　理解第七自然段中老马对小马说的话。

　 教具：

　多媒体课件。老马。小马。老牛。松鼠的头饰。

　 一、故事导入，板书课题。

　（1）“同学们喜欢听故事吗？现在老师给大家讲一个有趣的童话故事，题目是《小马过河》。”（出示课题）

　（2）教师讲述：“马棚里住着一匹老马和一匹小马……飞快地向磨房跑去。”

　（3）接下来发生了什么事呢？请同学们来看录像，边看边思考：小马几次来到河边？每次的结果怎样呢？”（放录像）

　（4）学生回答。

　 二、初读感知，了解大意。

　1．用自己喜欢的方式读课文，要求：字字读准，句句读通，标出自然段。

　2．开火车检查朗读，师生评议。

　3．在括号里填出适当的量词。

　一（座）马棚一（间）磨房一（只）松鼠

　一（匹）老马一（条）小河一（棵）大树

　一（匹）小马半（袋）麦子一（头）老牛

　过渡：这几种事物之间有什么联系呢？请同学们先自读课文1——6自然段，然后同桌之间进行讨论。

　 三、精读训练，读中感悟。

　 （一）．学习第一部分

　1．指名回答事物之间联系。（教师连线）

　一（座）马棚一（间）磨房一（只）松鼠

　一（匹）老马一（条）小河一（棵）大树

　一（匹）小马半（袋）麦子一（头）老牛

　2。（出示老牛、小马图）：找出老牛和小马的对话，指导感情朗读。

　3．男女生分角色感情朗读第一次对话。

　4（出示松鼠、小马图）松鼠为什么认为小淹死呢？

　5．指导感情朗读，练习分角色朗读第二次对话。

　过渡：听了松鼠的话，小马又连忙收住脚步，不知怎么办好。于是它跑回家里去找妈妈。学到这里，你认为这是一只什么样的小马呢？并说出你的理由。

　6思维拓展：如你是这匹小马你会怎么做呢？

　 （二）学习第二部分

　1、看板书质疑问难。

　2、看图讨论：同是一条河，老牛为什么说河水很浅？松鼠为什么说河水很深？它们谁说的对？

　回答：因为老牛（），所以它说（）。

　因为松鼠（），所以它说（）。

　3．思维拓展：如有一头大象和一只小白兔要过河，来问你，你该怎样回答？

　4．妈妈是怎样教育小马的呢？

　 （三）自读课文第七段

　（1）、找出不懂的词语。

　难为情——课文写谁难为情？它为什么难为情？难为情的话怎样读？亲切——怎样读出亲切的语气？

　（2）、找出你认为最重要的一句话，多读几遍，想一想是什么意思。

　（3）、听了妈妈的话，小马是怎样做的？

　（4）、小马趟过河以后，有什么感受？齐读课文最后一段。

　（5）、看图回答问题：为什么小马的感受与老牛、松鼠说的都不一样呢？（按“因为小马既不像（），也不像（），所以（）。的句式回答。）

　 四、分角色表演故事。

　过渡：课文学完了，你想到了什么？

　 五、总结课文：

　在今后的学习、生活中，无论遇到什么问题，都不能光听别人说，要自己独立思考，从实践中去寻找问题答案。

　 六、古诗欣赏：

　宋朝大诗人陆游写了一首诗，说明实践的重要。

　冬夜读书示子聿。

　古人学问无移力，少壮功夫老始成，

　纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

　 八．兴趣作业：

　1．讲一讲：把《小马过河》的故事讲给爸爸。妈妈听。

　2．写一写：如有一只猴子要过河，会怎样？请你以“小猴过河”为题，自编故事。

《小马过河》教案 篇4

　 教学目标

　1．学会本课的15个生字，理解13个词语的意思，小马过河(第一课时)。能读准多音字 “磨 没”。

　2．学会用“既不像…..也不像…..”写句子；能给指定的句子正确地加上冒号和引号。

　3．能分角色朗读课文，读出对话和小马为难时的心里想的儿句话的'语气，能背诵并听写老马教育小马的话。

　4．懂得遇事不能光听别人说，要多动脑筋，亲自尝试、实践，初步培养分析问题的能力。

　教学重点、难点

　教学重点：

　（1）学会本课13个生字，理解17个词语的意思；

　（2）理解小马第1次为什么过不了河，而第2次就过去了；

　（3）用“既不像…..也不像….”写句子。

教学难点：

　（1）掌握生字“鼠”的字形、笔顺；

　（2）理解“挡住、拦住、当然”的意思；

　（3）理解为什么“河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深”；

　（4）用词造句。

　 教学准备

　挂图、生字卡片、录音机、录音磁带、投影机、投影片

　教学时间：3课时

　第1课时

　 教学目标

　1．初步了解课文内容，自学生字，教学课文第1、2自然段，小学三年级语文教案《小马过河(第一课时)》。

　2．了解小马为什么要过河和第1次来到河边过不了的河的经过。

　 教学过程

　1．揭题，明确阅读思路。

　（1）揭题后，指出阅读思路：小马为什么过河？小马几次从家里来到河边?每次的结果是怎样的？

　（2）让学生带着以上问题自读课文。要求遇到带拼音的生字多读几遍，把句子读顺口。

　2．朗读课文。

　小马为什么过河？(谁能用 “为了……所以……”说有句话)

　3．自学生字词。

　（1）划出带生字的词，想想这些词语的意思。

　（2）查字典，了解“驮”的意思。

　4．检查自学情况。

　（1）“驮”是什么意思？什么结构？

　（2）什么叫“挡住、拦住、磨坊”？

　5.理清课文思路,练习说话.

　小马几次从家里来到河边?每次的结果是怎样的？

　板书: 过不了河 趟过了河

　填空:课文先写小马为什么要过河,接着写小马( )的情况,然后写老马( ),最后写小马( )。

　5．学习课文第1、2自然段。

　（1）朗读第1、2段课文后，说说“愿意”的意思。

　（2）老马听了小马愿意帮助妈妈做事，老马“高兴地”说，这里能用“连蹦带跳”吗？为什么？

　（3）小马为什么过河？从哪里看出来的？

　（4）朗读1、2自然段。

　6．复习带生字的词语及有关的熟字（词）。

　7．书写指导。重点指导“鼠”。“鼠”，上下结构，形体上小下大，共13画。上面半个6画，笔顺是，第8、9、11、12画均为点。最后一画是斜钩。

　8．抄写生字。

　 板书设计：

　小马过河

　为了……所以……

　第一次：过不了河

　第二次：趟过了河

　教学反思：

《小马过河》教案 篇5

　《小马过河》是一篇童话故事，充满童趣，适合让学生通过自读自议自练的形式读懂课文，理解寓意。因此，我设计了听读说演四大块教学方案。

　一、听—听课文录音

　老师先播放录音，学生听故事，感受童话的趣味性，初步和故事的主要人物—小马交上朋友，激发学生进一步学习的兴趣。

　二、读—读课文内容

　1、初读课文

　自由朗读课文，整体感知课文内容，读准生字新词，读通句子。

　2、精读课文

　通过初读，学生对课文已有了整体认识，在此基础上，引导学生精读课文中的重点句。通过对重点句的朗读分析，课文其他内容便也迎刃而解了。

　3、分角色朗读

　引导学生分角色朗读小马、老马、老牛、松鼠之间的对话，在读中进一步加深对课文内容的理解，领会故事的寓意。

　三、说—说个人看法

　读，是了解课文基本内容。而说，则是在学生读的基础上引导学生进行质疑说理。同样一条河，老牛说河水很浅，松鼠说河水很深，这是为什么？如果大象和小白兔也要过河，你应该对它们怎么说？学生展开想象，设计与大象、小白兔的对话，进一步理解课文寓意。

　四、演—演故事精髓

　学生通过听读说三步，已经理解了课文内容，明白课文所蕴涵的寓意，达到了内化的目的。然后让学生戴上自己制作的头饰，自由组织，自选角色，进行分角色表演，则是一个由内化到诠释的过程。学生根据自己的理解，创造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加丰满，达到了全面提高学生素质的目的。

《小马过河》教案 篇6

　 活动目标

　学会遇到困难时一定要自己试一试。

　了解故事知道遇到困难不要依靠别人。

　愿意分角色表演简单的故事情节。

　理解故事内容，大胆讲述简单的事情。

　 活动准备

　《小马过河》及故事

　 活动过程

　1、讲故事，并加以讲解。

　2、以故事里所写的提问。

　小马帮妈妈干活了吗？

　小马在河边都遇到了谁？

　小马到底过去河了吗？

　3、说一说，故事讲了什么道理。

　故事内容告诉我们遇到难事时一定要自己试一试，不要依靠别人。

　 活动延伸

　让幼儿按故事里所讲的去表演。

　小百科：马的嗅觉是很发达的，是信息感知能力非常强的器官，这使它能在听觉或其他感知器官没有察觉的情况下很容易接收外来的各样信息，并能迅速地做出反应。

《小马过河》教案 篇7

　 教学目标：

　1、读课文、弄懂课后题1。

　2、懂得遇到问题，不能光听他人说，要自身动脑筋独立考虑，从实践中去寻求问题的答案。

　3、能联系上下文，弄懂下面几个词语：为难、连蹦带跳、去路、没、趟等。

　教学重点、难点：理解妈妈说的话。

　教具准备：投影片

　 教学时间：第二课时

　 教学过程：

　 一、故事导入，略知一、二段

　1、师讲故事的开头（即裸文一、二段），然后提问：同学们，故事讲到这儿，你觉得小马怎样？为什么？

　生：我觉得它很懂事，因为它懂得帮妈妈做事。

　生：我认为它是个听话的小朋友。因为它一听说能帮妈妈做事，就很高兴。

　 二、抓中心句

　生自由读课文，边读边思：小马第几次来到河边才过了河？它是听了妈妈说的哪句话才下决心过河？用“～～～”画出来，并说说这句话的意思。

　 三、联系上下文，理解中心词

　1、（出示投影片），抽学生逐段读课文三、四、五、六自然段，其他学生边听边考虑下面几个问题：

　A、妈妈所说的“他人”在课文中指谁？

　B、“他人”都是怎么说的？用“=”画出来，想一想，它们说的话对吗？

　C、从哪些句子可以看出小马光听他人说，自身不动脑筋？用“一一”画出来。

　2、小组讨论，师巡视指导。

　3、推荐讨论结果

　A、学生答了1、2问后，发散：这时候，如你是小马，听了老牛和松鼠的话，你会怎么办？

　生：我会想一想它们谁说的话有道理。

　生：我会自身去试一试。

　B、学生答第3问，并抓重点词“立刻”、“连忙”。

　 四、读最后一段，体会中心句

　1、听了妈妈的话，小马是怎么做的？它实践的结果是什么？

　2、（出示投影片）看图说说为什么说河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深？

　3、你从老马的话中想到了什么？

　生争论：妈妈的话一定是对的。

　生：我想今后我不论遇到什么困难，我要多动脑筋想方法。

　生：我会亲自动手去做一做。

　生：我会去做试验，找到解决方法。

　 五、总结，延伸中心句

　在今后的生活中，如你遇到困难，你会怎样做？

　 六、续编故事

　1、师讲故事的开头：过了几天，下起了大雨。大雨一下就是几天几夜，河水涨了老高。外婆打电话来找老马，说自身家被水淹了，老马听了十分着急，对小马说：”小朋友，你先给外婆送点东西吧。”小马驮起面飞快地向外婆家跑去。跑着跑着，一条大河挡住了去路。

　2、请同学们帮小马想方法，把这个故事编完整。